Q言Q语挑战语文教学

“我对妈妈说：‘妈妈，我真的错老，今后我在也不像你发皮气嗒哈。’妈妈笑老，说：‘这才是我的好女儿噻。’”这是我本学期从一个学生的作文中摘录的一段话。初看，实在叫人似懂非懂，细看才明白，原来是要表达这个意思：我对妈妈说“妈妈，我真的错了，今后我再也不向你发脾气了。”妈妈笑了，说：“这才是我的好女儿！”语段中的错误有两个方面，一是别字的运用。如将“再”写作“在”，“脾气”写作“皮气”，“了”写作“老”（本地方言语音谐音）；二是将本地方言中不规范的语气词加入书面语，如“嗒哈”、“噻”都是本地方言中的句末语气词。     

“口语——书面语作文教学综合训练法”探讨

鲁迅先生说过，诗词歌赋，最早都是取自民间，后经文人加工，才由散到整，由俗到雅。这实际上揭示了口头创作与书面文章的关系———书面文章是对口头语言的加工整理。我们学生的口语，往往丰富多彩，他们神侃起来，可以上下几千年，纵横数万里。可是一提起写作文，就像是贾宝玉见了爹———顿感才思枯竭。作为语文教师，如果能充分发挥学生的口语潜能，在学生的口语和书面语之间架起一座桥梁，那么，学生写起作文来也就有话可说了。为了培养学生的写作兴趣，笔者在写作教学中采用了“口语—书面语作文教学综合训练法”，即口头叙述—集体讨…     

Q言Q语挑战语文教学

“我对妈妈说:‘妈妈,我真的错老,今后我在也不像你发皮气嗒哈。’妈妈笑老,说:‘这才是我的好女儿噻。’”这是我本学期从一个学生的作文中摘录的一段话。初看,实在叫人似懂非懂,细看才明白,原来是要表达这个意思:我对妈妈说“妈妈,我真的错了,今后我再也不向你发脾气了。”妈妈笑了,说:“这才是我的好女儿!”语段中的错误有两个方面,一是别字的运用。如将“再”写作“在”,“脾气”写作“皮气”,“了”写作“老”(本地方言语音谐音);二是将本地方言中不规范的语气词加入书面语,如“嗒哈”、“噻”都是本地方言中的句末语气词。为什么会有…     

教师口语管窥

口语和书面语是两个不同的概念。口语是语言存在的口头形式，书面语是语言存在的书面形式。语言刚一开始产生的时候，只有口语，没有书面语。后来文字产生了，语言才开始有了口语和书面语的区别。上古汉语的口语和书面语基本上是一致的，比如说我们现在所说的“芦苇”一词，在春秋时代称之为“蒹葭”。我们现在如果有人说“河套里长满了蒹葭”，相信大多数人听不懂。但在春秋时代，普通劳动人民全以“蒹葭”称之，如同我们说起“芦苇”一样自然。后来文字越来越掌握在少数人手里，口语和书面语的距离就越来越大。虽然“五四”新文化运动曾大…     

不能用口语和方言代替化学用语

正确使用化学用语是中学化学教学的任务之一,然而常常有人用口语或方言来代替化学用语.在化学实验教学中尤为突出.这里,就我所遇到的一些情况,列举如下:对化学仪器的名称:把“试管刷”说成是“刷子”或“毛刷子”,“试管夹”说成是“夹子”或“木夹子”,“导气管”说成是“玻璃管”或“空心玻璃管”,“烧杯”说成是“玻璃     

作文书面语写作思维的开启

初中阶段的学生习惯于口语思维,不能正确区分口语与书面语在表情达意方式上的差异,他们的写作实际是用口语的思维方式进行的书面语创作,这势必造成学生的写作出现大量表述的错误、表述枯燥不生动的问题。本文就开启学生作文书面语写作思维来谈谈个人看法。     

口语训练琐谈

口语训练亦即说话训练。口语就是说话者通过口头,把自己的思想表达出来,口头表达的过程为口头作文。在长期的教学中,我始终坚持“说得好写得好”的观点,认为口语训练抓得好抓得实就能够很好地提高学生快速思考问题和表达思想的能力,做到出口成章。一个表达能力强的学生,写起文章来一般更得心应手。因此,可以说口语训练是作文训练的源头活水。但是在口语训练中我们往往会遇到一些问题,如有些学生不配合。他们“金口”难开,这时,教者就要使出浑身解数启开学生之口,使他们变“不愿说”为“乐意说”,从“不会说”到“善于说”。我的做法是:一、…     

小学作文练笔教学创新举隅

在促进儿童口语充分发展的同时,切实加强语文综合学习特别是写作训练,促进其口语和书面语尽可能同步协调发展,是小学作文教学的重要任务。小学作文教学的努力方向应是让学生在口头表达能力充分发展过程中学会用书面语进行交流,从而缩小口语和书面语发展的差距。"多写笔下生花",提高学生书面语言表达素养的重要途径就     

从“元”到“头”：论口语对书面语的历时渗透

在语言发展过程中，许多双音节书面语词汇的部分词素被口语中独立的相关词素替换，从而形成大量晦涩的新词。如“三元”中的“元”被“头”替换，形成了新词“三头”。类似现象不仅存在于古汉语中，还体现在现存方言和汉语共同语普通话中，这反映了口语对书面语的历时渗透。     

古人说话,文绉绉还是萌萌哒?

◆书面语和口语的双轨发展从合拍到脱节再到合拍 先来厘清四个概念:口语、书面语、文言文、白话文.书面语是在口语的基础上产生的,文言文和白话文都属于书面语.但前者建立在先秦汉语口语的基础上,后者则建立在近代汉语口语的基础上. 1.先秦时文言和口语基本一致,中古汉语口语研究尚不足. 大约在先秦时期,文言文还是和当时的口语一致的.诸如《论语》《孟子》这类,可以说就是当时口语的实录.“鱼,我所欲也;熊掌,亦我所欲也.”当时说话,也就是这么个腔调.     

"我手写我口"与语体的区分

语体根据表达内容可分为：公文语体、政论语体、文艺语体和科技语体;根据媒介形式可分为：口语和书面语。语体有正式与非正式,广义与狭义之分。语体是在言语交际过程中形成并服从于言语交际需要的语言结构类型和方式,“我手写我口”忽略了口语和书面语之间的区别。     

我这样学习英语

我从小就对英语有着浓厚的兴趣,英语成绩一直名列前茅,我是这样学英语的。1.要自觉学习虽然我生活在汉语环境中,但我会创造虚拟的“英语世界”。平时常问自己:这层意思用英语怎么表达?这种场合英国人会说些什么?带着这类问题去读书,去请教妈妈和老师,就能“活学活用”。2.养成正确的“听、说、读”的习惯要重视语音、语调、重音、停顿等,因为这些会影响听力及口语。妈妈要求我多听录音、广播或多看电视的英语节目,我从小养成了良好的听的习惯。当我能听懂别人说的英语时,就大胆地用英语同他交流。老师讲过:“说英语,不要怕犯错误,更不要怕别…     

从口语和书面语的差异谈口语修辞

口语是书面语的基础。口语和书面语同为语言信息的载体,担负着传递信息的任务。这是二者相同之处。不过,作为说的语言的口语和作为写的语言的书面语并不完全相同。我们所说的口语修辞,只是说的语言的修辞。说的语言和写的语言的差异,从书面语作为口语的一种辅助性的语言形式出现的时候就开始了的。这种差异,不但存在于言文不一致而以文言作为书面语的时代,而且存在于言文基本一致而以白话作为书面语的时代(“五四”运动以后)。鲁迅先生就这个问题发表过意     

我是怎样教小学文言文的

文言文,又称“古文”。它是指先秦口语为基础而形成的古代汉语的书面语,以及后来历代作者的仿古作品。文言文一直在汉民族书面语中占优势。传统戏剧,主要是用文言文写作。虽则在五四运动以后用白话文取而代之,然文言词汇、文言句式仍被广泛运用。没有一点文言文的基础知识,莫说要看懂《史记》、《三国》、《红楼梦》,     

口头语和书面语使用不当的毛病

★啄木鸟:口头语是在说话时不自觉地说出来的词句。书面语是写出来的语言。如:“枪毙”就是书面语。同样的意思,口头语说“崩”。现在人们说话口头语和书面语基本是一致的,但口头语和书面语也不能乱用,用得不是地方同样影响表达效果。这就是口头语、书面语使用不当的含义。现在     

寂寞也是一条路

梁实秋在《国与国语》中说：“讲到国教学，在教材教法方面。均应随时研究改良。最要紧的是，要认清国教学的目的是什么。我以为其目的是在训练学生使用本国的语言字以求有效的表达思想。”从这里可以看出．作的教学观也是着眼于能力的。又如在《中国语的三个阶段》中说：“语训练便是教人一面怎样说话，一面怎样作。话要说得明白清楚，要写得干净利落。”语的能力有听说读写之分。其中听与说是属于口语训练．读与写则是书面语方面的能力。这里就写作方面。谈一谈梁实秋的作观。在一篇叫《“岂有章惊海内”》的访问记中，粱实秋这样说：“我在学校上国课，老师教我们读古，大部分选自《古观止》、《古释义》，讲解之后要我们背诵默写。这教学法好像很笨．但无形中使我们认识了中法的要义．体会了摅词练句的奥妙。”[第一段]     

对《提要问答》的两点质疑

读了贵刊八四年第三期,对《<中学教学语法系统提要(试用)>问答》中的某些例子有些疑问,略陈浅见,供读者参考。 1、《问答》四中说:“不能任意把两个语素拼凑在一起,生造一些别人不容易懂的词语”,並举例,如“胆”不能同“虚”组合生成“胆虚”。这种说法和实际虚用是有悖的。“胆虚”一词在口语中和书面语中均有所使用。无论口头上或文学作品中,我们经常可以听到、看到,如“胆发虚”“贼     

“为我（与事）”和“给我（与事）”

在前人深入研究的基础上，从句法、语义、语用三个平面对“为我(与事)”和“给我(与事)”进行辨析，并试图从两者差别的背后，发掘其具体原因和制约规律：“为我”一般用于较正式的书面语，目的性较强，通常与事对象“我”是受益者：“给我”一般用于较活泼的口语，动作性倾向较强，可表达较强烈语气，与事对象“我”既可是受益者也可是受损者。     

英语口语的语体特征

<正>英语语言具有明显的文体色彩,其中最常见的是口语语体和书面文体两大类.笔者现就英语的口语语体的基本特征作一分析,以供读者参考.一、英语口语的词汇特征不同的文体要求使用不同的词汇.口语语体要求使用口语词汇,书面语体要求使用书面词汇.对于以英语为母语的人来说,他们首先学会的都是口语词汇.一个英国人可能远在孩童时期就已经懂得了thin,fat,brave这些词,但当他接触到了emaciated(=thin),corpulent(=fat),valorous(=brave)这些词时,恐怕还要等他读了许多年书之后.因此,我们可以说,口语是第一位的,而书面语是第二位的.有些词语只能用于口语,而另一些则只能用于书面语.如果你不懂得这些,进而在日常生活中随便交谈时使用文雅的书面语,那就显得很不得体,进而使听者啼笑皆非.如果你问一位同学“你读过这本小说吗?”你一定会说:Have you read the novel?但是你如果说Have you perused the novel?别人定会说你故弄玄虚,矫揉造作,使人感到莫明其妙.因为peruse一词是很严肃而又郑重的书面语.不能随便地用于日常口语.     

朗诵口语与几种口语的区别

运用口头语进行交际、传递信息、表述思想、抒发情感,这就是人们所谓的“说话语”了。在文字产生以前的年代,说语是人们进行语言交际的唯一手段。文字的产生使语言打破了时空的限制,可以古今会意,四海传情了,语言有了一个大的飞跃。有了文字就有了书面语,这样语言就有了两种表述方式即口语与书面语。二者互相影响、互相促进。口语是书面语的基础,而书面