历史教学应有的视野与史观

所谓史观,即观察、分析历史事物的基本观点和基本理论。通俗点讲,也就是如何看待过去发生的历史事件。如果把学习历史比作修路的话,史实就是水泥、沙石等材料,而史观就是路的方向。没有了水泥、沙石等材料,路固然修不成,但如果方向不对,把路修向了悬崖、深渊,那也是非常危险的。因此,从历史教育服务于学生人生的高度看,引导学生养成正确的史观才是最重要的。在课程改革的背景下,运用下列史观进行历史教学,对学生的思维培养具有重要意义。     

文明史观视野下的我国中学历史教学刍议

淡化阶级斗争史观在历史教学中的影响,推崇文明史观所折射出来的史学内涵是历史教学改革的必然趋势.这种趋势业已发端.作为新生事物的教学改革,改革涉及的文明史观核心地位的确立、教改细节的完善以及历史教学论界的支援等方面尚存在一些困境.文明史观视野下的中学历史教学改革要想落到实处,就需在提高文明史观理论阐释力、细化教改诸环节以及挖掘历史教学论领域研究热情等方面作出积极的努力.     

现代化史观与中学历史教学

人们研究历史是在一定的历史观的指导下进行的,中学历史教学亦是如此.新课程改革实施以后,高中历史教科书以模块形式呈现,新课程改革就体现了文明史观、现代化史观和全球史观这三大史观. 现代化史观认为:人类社会发展的历史就是由农业文明向工业文明演变的历史.在具体的教学过程中,如何以现代化理论理解近现代史?     

全球史观与高三历史复习教学

一、全球史观的涵义 “全球史观”形成于二十世纪五六十年代,是随着人类社会全球化进程的加快而产生和发展起来的一种新的历史观．基本特征是将人类社会的历史作为一个整体来看待。     

文明史观视野下的我国中学历史教学研究

在中学历史教学改革日益深入的当下,本文提出基于文明史观视野对中学历史教学展开教学改革与创新活动,从历史文明角度看我国历史文脉。为了保障教学改革实践质量,文中对中学历史教学运用文明史观的注意要点及准备做了详谈,并以例谈形式对教学实践进行了分析,以求为教师提供借鉴。     

整体史观与新课改进程中的历史教学

2004年,山东省开始推行新课程改革,历史教学出现了"一标多本"的新局面.新教材融进了新课程的理念,体现了以人为本的宗旨,有利于学生全面发展.但新教材又存在诸多不足,给教学带来了许多困惑.下面就教学岳麓版必修三<思想文化史>遇到的困惑及几点思考求教于各位同仁.     

生态史观与历史教育

随着科学技术的飞跃发展,19世纪中期出现了一批新兴学科,生态学是其中的一门。1866年,德国动物学家海克尔首次为生态学作了定义。作为生物学的一个分支,初期生态学主要研究动物和植物与其生存环境的相互关系。后逐渐涉及人类以及人与自然的关系,并和人类学、地理学、经济学、伦理学、政治学、物理学、化学等学科交叉融合,成为一门跨学科的综合性学科。     

试论文明生态史观与中学历史教学新视野

<正>一切历史都是当代史。意大利哲学家克罗奇这句名言意味深长。一方面它提示用当代视角去观照历史,另一方面也昭示赋予历史研究以当代意义。在历史教学和研究中,笔者尝试打破历史教学理念的传统蒲篱,借鉴英国历史学家汤因比的文明生态史观,拓展历史教学新视野,在历史和现实双向互动中,激发学生的忧患意识和创新能力。下面谈一谈笔者的一点尝试和探索。     

比较文学:语文教学应有的开放视野

在现行中学语文教材中,文学作品的阅读和欣赏占了很大比例,其中外国文学的篇目很可观,可在教学中,教师们普遍反映,中国文学和外国文学“两张皮”,各讲各的,很难将其结合起来。教师如此,学生的学习状况就更不容乐观。如何解决这个问题呢?我们认为,应将比较文学逐步纳入中学语文教学中去。比较文学是一门起点比较高、综合性比较强的学科,具有跨民族、跨语言、跨文化、跨学科的特为传播人文精神架桥铺路点,是一门充满活力的开放性学科;1998年被国务院学位办和原国家教委列为中国语言文学类的二级学科(与外国文学合并而成的一个新型专业),是教育…     

中学历史教学应有通贯的眼光

正法国年鉴学派的一代宗师就历史有什么用?这一问题为历史学辩护。我在读史、教学的过程中越来越感到历史的用处,今天浮躁背景下,在急功近利者眼中,历史是完全无用的,可无用之用大矣哉!以前曾把新中国说成是一张白纸,可以任意挥洒,一个有着五千年文明积累的古老民族,想要割裂传统,无视历史的做法,已经酿成了无可挽回的悲剧。本文提出曾久被压抑的历史连续性问题,试图用通贯的眼光审视古今之变与不变,珍视文化传统的价值。司     

全球史观与高考历史复习

“全球史观”是将人类社会的历史作为一个整体来看待,又称为整体史观,它从世界历史的整体发展和统一性考察历史,认为人类历史由各地区间的相互闭塞到逐步开放,由彼此分散到逐步联系密切,终于发展成为整体的世界历史的客观过程。人类文明的发展经历了由点到面、由面到片、由片到圈、最终组合成世界文明的过程。自文明形成到资本主义出现,人类经历了“点”、“面”、“片”、“圈”的文明发展;资本主义的作用则是把“圈”进一步扩大,引导出一个“世界文明”。马克思、恩格斯在文章中也多次表达过同样的思想,即资本主义构造了“世界文明”。因此,从“整体史观”的角度看问题,“圈”的限制被资本主义突破了,历史继续其“从分散到整体”的发展。这一转变开始于15世纪末16世纪初的新航路的开辟,到19世纪末20世纪初资本主义世界体系的形成标志其基本完成。这个过程至今仍在延续,这就是所谓的“全球化”和“区域化”。资本主义工业文明在“世界文明”的构建中起到了关键的作用。     

新史观在中学历史教学中的应用与落实

教师要熟练掌握多元史观,运用全球史观、文明史观、近代化史观等新史观解读历史,并在教育实践中引导学生掌握并熟练运用新史观。本文拟从案例激趣、概念教学、习题练习、后续落实四个方面分析如何在中学历史教学中落实对新史观的教学。     

文明史观与中学历史教育

人们是在一定的历史观指导下观察研究历史的，中学历史教育也不例外。近年来，文明史观逐渐兴起，在中学历史教育界受到普遍关注。笔者仅就文明史观与中学历史教育谈几点粗浅的看法。     

教育教学改革应有的视野与对策

面对２１世纪，高师教育要有主动适应经济与社会发展需要的理念、教育教学改革谋划的新思路以及教学管理模式的可行性，以扩展教育教学改革应有的视野。     

教育教学改革应有的视野与对策

面对21世纪,高师教育要有主动适应经济与社会发展需要的理念、教育教学改革谋划的新思路以及教学管理模式的可行性,以扩展教育教学改革应有的视野。     

用现代化史观指导中学历史教学初探

用怎样的理论来解释历史现象、用怎样的理论来指导新一轮的历史课程改革,是我们应该也必须思考的重要问题。在这方面,除传统史观外,新课程标准还提出了世界史观、文明史观、现代化史观等。现代化史观已成为新高考命题的主导理论,因为现代化史观对接了新课程由传统社会向近现代社会发展进程的主线理念。     

中学历史教学中现代化史观解题初探

近几年来,高考历史非常重视对史观的考察,其中,现代化史观已经成为考察的重点之一。因此,这就需要历史教师在教学过程中,注重培养学生运用现代化史观解答题目的能力。本文对现代化史观在解题中的运用进行了一些探讨,期望对当前高中历史教学有所帮助。     

运用多元史观进行中学历史教学初探

在中学历史教学过程中存在着文明史观、社会史观、现代化史观和全球史观等多种史观。在实际教学运用中,史观的运用至关重要。正确把握和处理历史史观与教学内容之间的关系,很大程度上影响着历史教学过程的进行。本文以人教版高中历史教材为例,对如何运用多元史观进行中学历史教学作一初步探讨。     

新课程下历史教学应关注新史观

高中历史课程改革以来,我们欣喜地看到了课程改革给中学历史教学带来的巨大变化,新的教育理念正在逐步地落实到课堂教学之中。欣喜之余,我们也惊愕地发现：中学教材对一些历史问题所表达的观点与史学界的研究动态有很大的差距。很多中学历史教师忽视了新的史学观念的吸纳,史学观念陈旧,对学术界的动态反应漠然,     

本体论视野中的教学演化:一种新的教学史观

作为一种人为的存在 ,教学在历史中发生、存在和演化。在以往的教学论研究中 ,教学演化问题一直未能真正进入理论的视域。在教学本体论研究中 ,教学演化作为教学存在的基本形式和基本表征 ,处于极其重要的理论地位。教学演化问题的研究在研究主体、研究对象、思维方式和研究结果等方面与以往的研究截然不同 ,教学演化的方向性、教学方式的演变、教学系统的发育、教学进化史、教学史观等相关理论问题 ,构成了教学演化问题研究的主要论域。教学演化问题的确立以及就此而展开的深入研究 ,在理论上预示着一种新的教学史观的形成