教师在语文课堂上宜少讲多听

我们常常能听到对一些老师的赞扬:“某某老师的课讲得真好!”“某某老师的课讲得很精彩!”这不仅让人想起很多年前听到的一个故事:某学校有两位语文老师,一位口才很好,且非常幽默,一堂课讲下来,常常是笑声不断,学生听得非常过瘾;另一位虽也是语文老师,但口才就差了不少,讲不了多少精彩的东西,学生也就不怎么爱听,索性就干脆少讲。但奇怪的是,第一位老师所教的学生就是没有第二位老师所教的学生学得好,一时间曾被传为怪事。这是课程改革前的故事,现在想来当然就不觉得奇怪了。第一位老师“讲”,是在“讲授”,就是把自己所知道、所理解、所感…     

“教室：出错的地方”

日前,我惊讶地看到这样一幕：一位老师当着学生的面,把他的作业本哧啦哧啦撕成碎片,掷在地上,继而怒不可遏地训斥：“这几道题,我在课堂上都讲过,你还错成这样,你的脑子进水了吗？换本子重做——每道题做10遍。”老师一边喘着粗气,一边就地转圈;而那位学生则如霜打的茄子,耷拉着脑袋,身体颤颤地蔫在那儿,一声不吭。     

“做”课不如“磨”课

在每个学期，一般每一个教师都至少要上一堂汇报课或教研课。这犹如对每一位教师的大阅兵，也使其他老师多了一次学习的机会，最重要的是通过自己及教研组教师的“磨”，使自己的教学水平跨上一个新的台阶。本来这是一种很好l的教研方式，但现实中出现了一种“做”课的现象：教师提什么问题，学生就能答什么问题，一堂课来。顺顺畅畅、圆圆满满，似乎老师教得很好，学生素质很高。其实明眼人一看就知道，这是师生睬前排练的结果。     

班级运行“四部曲”

一个班级的运行和发展,就好比—部汽车一样,要经历“启动——挂档——定向——加油”四部曲。一、启动——班级管理运行的前奏驾驶汽车首先是启动预热,班级管理也是同样的道理。说到这里我不禁想到了美国一位幼儿园老师上的《人生第一课》:刚刚入园的美国儿童被老师带进幼儿园的图书馆,很随便地坐在地毯上,接受他们的人生第—课。一位老师微笑着走上来,她的背后是整架的图书。“孩子们,我来给你们讲个故事好不好?”“好。”孩子们答道。于是,老师从书架上抽下一本书,讲了—个很浅显的童话。“孩子们”,老师讲完故事后说:“这个故事就写在这…     

语文课的三种教学形式

常有同仁感叹:语文是越来越不懂教了,学生不懂得从知识的本身寻求快乐,只要求老师课堂上多讲些笑话,有趣些再有趣些。我想:在轻松愉快中采撷知识的瑰宝,希望同样的原料烹饪出味道不一的菜肴,学生的要求并不为过。这就要求老师重视课堂设计了。语文包含的范围广,上课的形式可以不拘一格,可以多一些寓教于乐,让学生乐中学,学中乐,激发学生的学习热情。我在语文教学中上了一些学生积极参与、喜欢而获益匪浅的课,主要运用以下三种教学形式。一、辩论课辩论早已不是一个陌生的话题,但是在语文教学中却没有得到很好的利用,其实辩论是一种很好的教…     

并非“巧妙”不同

一位老师在教学《唐打虎》时,学生提出了一个问题:唐家祖孙俩为什么不去打正在睡觉的老虎,而要把它叫醒后再打?老师稍愣了一会儿,然后振振有词地说:“这个问题很简单嘛!可以打正在睡觉的老虎,也可以把它叫醒后再打。课文最后有句话不是讲了,‘唐家的子孙个个能打老虎,巧妙各有不同’嘛!”有另一位老师也教这课,学生也提出了同样的问题。老师马上热情地予以肯定:“这个问题有意思,提得好。让我们大家共同研     

浅谈语文课堂情境教学

课堂教学是一门科学,也是一门艺术。同样是一篇文章,一位老师讲,学生学得兴趣盎然,忽而眉飞色舞,忽而屏息凝神,觉得上课是一种享受,换一位老师讲,学生则学得索然无味,忽而东摸西弄,忽而闭目瞌睡,上课简直成了受罪。这不由得不引起我们深思,同样     

美丽的“大脚”老师

十几年求学生涯一路走来,教过我的老师可谓不少.但不知怎的,每当回忆起我的老师,总是第一个想起一位“大脚”女教师——朱玉爱. 朱老师不教我已整整30年了.印象里朱老师是一位教学有方、爱护学生的好老师,她不仅是我小学四五年级时的班主任,也是校长.她讲起课来头头是道,让人听得明明白白,让本来对数学这门课“不感冒”的我也感到了数学的有趣、有用.     

课之蕴

作为一个从教数十年的老师,上过多少堂课自己也记不得’了。但是自己做学生时听过的两堂课却至今历历在目。一堂是松江二中老师张藻的几何课——张老师并不是我们班的任课老师,只是代了一堂课;另一堂是复旦大学班主任老师胡奇光的课——其实这也算不上是真正的课,而是开学第一天照例都会有的那种“开场白”。时隔数十年,我之所以还对这两堂课记忆犹新,就是因为这两堂课不仅仅是在传授知识,更是在潜移默化地影响着学生的观念与思维方式。     

一节市级优质课引起的思考

近日参加了一次优质课评选的听课活动。在区级评选中,有一堂课令我印象深刻。声情并茂神采飞扬的老师,机灵睿智妙语连珠的学生,热烈火爆和高潮不断的课堂讨论,于动情处催人泪下,于精彩时欢声笑语,齐全的环节,紧凑的结构,天衣无缝的配合,简直是完美无缺!老师的结束语刚完,下课铃声正好悠扬地响起。不禁暗自赞道:真乃优质课也!并为自愧不如难受了很久。这堂课如我所愿,真的被推荐到市里参加评选。而我有幸又参加了此次听课,但这次却令我心生疑惑:同一位老师,同样的问题,问的却还是同样的学生,而学生的回答竟还是同样的话语!还是同样的热烈火爆和高潮不断,这节课又光荣地获得了市级优质课一等奖。第三次听到这堂课是在全区的示范推广课上,还是同一位老师,竟还是同一批学生,同样的问题!旁边一位知道内情的老师小声说道:“这堂课我不知道听了多少遍了,据说有一次下课后,有一个学生竟然指出:‘老师,你在某处少说了一句话。’”这一次听课令我如坐针毡,心中涌出来的竟是一种深深的悲哀:优质课,你让我们的学生学到了什么?我想起了曾经看过的一篇学生作文,这是一个学习很好的学生,他的作文记述了在低年级时,某次老师为讲优质课,而事先将问题和答案告诉学生,并指定他来准备...     

办一张“太阳系”小报

今年我教六年级的《太阳系》这一课,备课时反复思索,这一课该怎么教?还是像以前那样用上几张挂图或投影,老师干巴巴地讲?说不定老师知道的还不如学生知道的多,而且这也不符合“让学生主动地探求和应用知识”的自然教改方向。因此,对这节课我大胆地进行了一些改革尝试。     

方向和方法

被誉为教坛的长青树——魏书生老师,一次到宝岛台湾授课,被台湾学生送了个“懒老师”的称号。邪天,他给学生讲的是一首古诗,开讲届,首先让学生读,然后解释。老师也不写,也不讲,可学生忙得团团转。课罢,魏老师问学生,这节课谁最懒？同学们齐声回答：“老师最懒,你是懒老师。”魏老师又问：“懒老师好不好？”同学们虽异口同声,     

教学与科研比翼齐飞的文艺理论家刘安海

刘安海先生认为讲课是一门艺术,不是艺术表演的艺术,是老师将课程内容怎样演绎出来的艺术。他从有关教育学、教学法中得知同样的内容让学生自己看和听一个会讲课的老师讲,其间比例为七比一,就是说,学生看七遍才抵得上听老师讲一遍,——当然是指会讲的老师。因此,他认为讲课兹事体大,无论如何都要把课讲好。     

如何激发学生学习英语的兴趣

一、进行生动有趣的课前交际每次课前请一位学生背诵一篇文章,或讲一个故事、笑话等。然后让他提几个和文章有关的问题,问其他学生。最后老师作简要的总结,可进一步扩展话题,也可鼓励表扬某些学生,或者针对文章内容教     

提高教学艺术 求取高效课堂

[摘要]一个语文老师,如能调动学生的思维,把课教“活”,达到课堂艺术的佳境,那就是一位出色的教师。因此我认为教师应当从如下几个方面努力。①讲课要不拘一格,一切从实际出发,灵活运用。②课堂艺术还反映在组织课堂教学中。③充沛的精神是提高课堂艺术的保证。④教师的魅力——讲课的语言艺术。⑤教活书的最佳途径——启发式。     

西西信箱

一、从江县斗里中学小莉上学期我们的英语老师教得很好,我很喜欢她,因此我的英语也学得很好。但这学期我们换了一位英语老师,我的英语成绩直线下降,这是为什么?小莉,虽然我们都明白,学习不是为了别人学,是为了自己学,但是我们往往会因为喜欢一个老师因此喜欢上他教的这门课,同时也会因为不喜欢一位老师而厌恶他教的课。由此可见,良好的情绪能有效地帮助我们提高学习成绩。小莉,过去的英语老师虽好,但是她毕竟不能再教你了,所以你应该尽快地去适应现在的这位老师。下课主动和老师多交流一下,上课发言积极一些,只要你表现得谦虚又自信,认真又…     

边讲边练的教法好

边讲边练的教法好北京第一实验小学王继珍一次听一位老师上“循环小数”这节课，老师采用边讲边练，练中有讲，让学生把知识一步步去掌握。课上学生学习、练习、纠错、强化概念，把认识过程暴露出来，老师讲课时及时反馈，根据学生表情、神态、发言、板演练习等方面了解教...     

为人师表 责任当头——访北京市中关村中学校长邢筱萍

好学校离不开好老师,好老师也离不开好学校来培养。然而,好老师并不仅仅是课讲得好,还得有老师的魅力。提出要“把中关村中学建设成为北京市示范性高中校,打造中关村基础教育品牌”的邢筱萍在接受记者采访时,就有关中学教师需要哪些职业素质提出了自己的看法。记者:一位合格的中学教师,应该具备哪些素质和职业能力?邢筱萍:首先是要有责任感。这是最重要的。教师不仅会影响学生的知识学习、智能发展,而且也潜移默化影响着学生的品格形成和人格塑造。他要为人师表,要担当起学生的成长责任。他要关心学生、尊重学生、理解学生,并且信任学生。如…     

干枯的大树与鲜活的幼苗

我相信,每一位想教好学生的老师,都希望学生重视自己所教的学科并且有兴趣。然而,实际效果却大不相同。学生对有些老师的课“爱得入迷”,而对另一些老师的课却“恨得要命”,这是什么原因呢?     

当听则听 不听则已——有感于“不认真听讲”

一次，我听一位教师讲《狼和小羊》一课，执教老师很认真，教学过程有板有眼，课似乎没有什么问题。但课堂秩序乱成一团，学生做小动作的挺多，虽然老师一遍遍地提醒要认真听讲，仍无济于事。课后，老师也抱怨，今天学生怎么了——不认真听讲。