怎样给课文分段

段是文章中结构相对独立,内容相对完整的一个部分,又称段落、逻辑段和意义段。段大于句而小于篇,是句篇间的桥梁。段的教学,可以降低理解篇章和作文的难度,有效提高学生的读写能力。人们常说：“分段无定规”。意思是同一篇文章按不同的方法,可以作不同的段的划分。所以,要分段,先要确定方法,小学语文课文中记叙文的分段方法常用的有如下五种：１．按地点分段。有些文章记叙的内容可能涉及到几个地方,这样的文章就可按不同的地点（空间）进行分段。用按地点的方法分段,一要知道文章中写了哪些地点;二要知道这些地点中哪些是主要…     

课文分段归类复习

五年级九、十两册共有六十多篇课文。我把全部课文进行了归类,发现按事情(故事)发展顺序分段的课文约占全部课文的三分之一,大约二十篇左右,其余归属按时间顺序分段,按地点(空间)变换分段、按事物的性质分段、按倒叙的规律分段、按总分关系分段等五种常见的分段方法。我从中选取三十篇课文当范文,分类如下:     

谈谈课文分析

所有的语文教师都很重视课文分析,这是很自然的。课文分析,是阅读教学的核心内容,是阅读教学过程中的重要环节,也是提高学生阅读能力的关键性的教学步骤。备课,是在课文分析上耗时间、化精力;上课,也是在课文分析上下功夫、劳心神;听课呢?绝大多数都要听课文分析。但是,毋庸讳言,对课文分析虽然重视到这样程度,教学效果却并不理想,学生的阅读水平并不见有显著的提高。原因何在     

课文分段指导例探

指导分段是小语阅读教学中的重要环节,培养学生的分段能力既是培养学生的分析理解能力,也是培养学生谋篇布局的基础写作能力,是阅读与写作的有机结合。只有懂得了文章的分解,弄清文章的脉络,才会把握文章的中心,使言之有序、层次分明、详略得当的写作能力得到提高。 目前,从我乡统考测试卷面来看,阅读部分答案失误严重,其根本问题是分段错误,随之段意也就错误。症结何在?我认为关键在于平日教学缺乏分段方法指     

正确认识“给课文分段”

给课文分段,曾经是阅读教学的重要内容。新课程改革以前,培养学生分段、概括段落大意的能力曾作为重要的教学目标,左右着语文阅读教学的实施。当时教师逢文必让学生分段,逢考学生必得给短文分段。于是,“给课文分段”也成了传统语文教学繁琐分析、机械训练的罪魁祸首,为改革者所诟病。仔细分析当时的“给课文分段”,确实存在机械操作的弊端。     

谈谈地理课文的阅读教学

小学《地理教学大纲》指出:“小学地理教学的目的,是使儿童初步认识家乡、认识祖国、认识世界,认识人类对自然界的利用和保护,从而获得一些乡土地理、中国地理和世界地理知识,初步学会阅读和使用地图的技能,发展其智能,受到爱国主义和唯物主义教育。”要完成这一教学目的,可采用多种教学方法,但阅读教学是其中必不可少的一种有效方法。     

谈谈讲读课文的备课

小学语文讲读课如何备课的问题,值得研究。我认为认真钻研教材是搞好备课的中心环节。下面谈谈钻研教材的几个步骤,及需要思考的几个问题:     

谈谈课文背景的介绍

我在教《月光曲》一课时,请大家根据第五小节中皮鞋匠哥哥的“先生,您找谁?走错门了吧!”这句话展开想象,提问:鞋匠哥哥为什么会对贝多芬这样说呢?有一位学生的答案真令人捧腹大笑:因为皮鞋匠是个穷人,而贝多芬是个有名望的人,是个“万元户”,所以鞋匠认为他是走错门了。学生之所以把贝多芬与我国新时期的“万元户”相提并论,其原因还是学生对课文的时代背景不甚了解。小学语文教材中,有的课文远离现实生活,为了帮助学生读懂和理解这些课文的内容,适当地提供一点背景材料还是必要的,不过背景的介绍要注意以下     

谈谈“分段”数列

<正>众所周知,数列是特殊的函数.数列的通项公式分段表示,与分段函数密切相关.我们先来看看分段函数的概念:在函数定义域内,对于自变量x的不同取值区间,有着不同的对应法则,这样的函数通常叫做分段函数.如符号函数sgn(x)=     

谈谈小说类课文的教学策略

小说作为一种主要的文学体裁,在初中语文教材中占据着重要的地位。小说教学,更因其内容的丰富、情节的曲折、形象的多样、主题的蕴涵等特点而使教学活动变得复杂。具体的教学过程中,我们必须结合初中学生的年龄、阅历、认知水准、思维能力、情感体能、想象思考所能达到的水平,紧扣小说的三要素,避免     

谈谈英语课文的整体教学

在中学英语教学中,现在仍有许多教师沿用着一种约定俗成的课文教学模式——“课文分段、生词分组、语法分析、逐句翻译”,致使故事性体裁的课文失去了原有的生动性,论述性体裁的课文失去了论证的逻辑性,记述性的课文失去了应有的顺序性,一篇有血有肉的生动感人的文章最后只剩下了孤零零的词汇和枯燥无味的语法条文了。这种脱离课文整体、以语法为纲的教学模式,并不是在教英语,而是在教关于英语的知识(teach about English),因此,严重挫伤了学生学习英语的积极性和主动性,无法培养学生的实际运用语言的能力,所以应当废止这种僵化的课文教学模式,而代之以交际运用、培养能力为目的的课文整体教学模式。经过三十多年教学实践,我逐步探索总结出了“诱发动机、整体吸收、密集操练、口笔表达”的课文教学程序,较好地体现了课文的整体性原则,语言的交际性原则和外语课的实践性原则,获得了良好的教学效果,学生在听     

谈谈关于三类课文的区别

这一两年来,小学语文教师一直在积极研究三类课文的教学。就高年级来说,三类课文的区别究竟在哪里呢?这就要从通用教材的小学高年级语文课本为什么要安排三类课文谈起。从编写的意图看,高年级课本把课文分成讲读、阅读(也叫半独立阅读)和独立阅读这样三类,主要目的是为了有利于培养学生的自学能力。培养学生的自学能力就要经历一个由教     

谈谈常识性课文的教法要点

在自然科学知识课文的教学中往往出现两种倾向:或者停留在“科学知识”的讲授,降低了语文教学的基本要求;或者局限于语文课的一般教法,忽略了教材本身的知识性特点。显然,这两种教法都是不妥的。那么,如何才能把握好这类课文的教法呢?我们认为,应该抓住以下几点: 一、突出科学知识的重点。常识性课文的教学重点无疑是该课要介绍给学生的有关知识。如教学《小壁虎借尾巴》,就要使学生懂得鱼、燕子、牛、壁虎几种动物的尾巴有什么功能;教学《院子里的悄悄话》,就要使学生掌握树的年轮     

谈谈化学课文的阅读方法

学会阅读,这是学习任何一门学科知识都应具备的一种能力。然而对于化学学科的学习,学会阅读却有着更为特殊的意义。因为中学化学教材大约有半数以上的内容都属于元素化合物知识。元素化合物知识属于描述性内容,要求理解的水平层次不高,对于这些内容同学们是完全有条件通过独立阅读去领会的。     

谈谈课文教学中的整体思维训练

语文教学改革,面临着一个重要的课题,即如何使纷繁博杂的课文知识条理化、系统化？从学生的思维方式来说,这就是整体思维观念的问题。 整体思维,是关于事物普遍联系及其整体性原则的认识过程。它的特点是运用系统方法去把握事物,从其内部或外部的联系中找出规律的东西,从其全部关系的总和上去加以探索研究。 课文阅读的整体思维训练,首先是把握对象的联系性即题材的系统性。纵的可用“瞻前顾后”一词来表示、比如说“荷花”,小学有杨万里的诗《小池》,初中有周敦颐的议论文《爱莲说》,高中有朱自清的散文《荷塘月色》与孙犁写的小…     

谈谈对略读课文教学的认识

一次到基层学校听课,一位教师正在讲《给予是快乐的》,这是一篇略读课文。可一节课听下来,我竟没发现略读课文与精讲课文的教学有任何一点儿区别。她从字词句段到篇章结构,面面俱到,精雕细琢。后来我有意识地又听了一位教师执教的略读课文,发现这位教师与前位教师的教学方法恰恰相反。     

谈谈“会读”课文的思路

谈谈“会读”课文的思路○覃章俊（湖北省松滋市农牧教研组）根据儿童认识事物的心理过程和阅读教学规律，小学生阅读要通过内部的言语把阅读材料变成自己理解的内容，必须遵循这样一个思路“读通———读熟———读懂———会读。然而，目前的阅读教学几乎都跳过“读通”...     

谈谈低年级相似结构课文的阅读指导

相似结构课文是指课文的若干段落,在词序、句序和结构以及用词上相同或相似,它是低年级语文教材的突出特点。这类教材文字流畅,琅琅上口,结构和内容比较单一,字、词、句相同或相似,便于儿童复述、说话、背诵、记忆和仿写等。但也有诱引儿童淡化阅读的因素,对于辨认笼统,缺乏逻辑思维的儿童来说,往往分不清主次,忽视对课文内容的理解;同时,在朗读过程中,容易读一段,溜一段,丢一段的现象,无形中给教学带来一定的难度。为了指导儿童阅读好这类课文,谈两点建议: 透过明线,把握暗线 相似结构课文形散(结构)内紧(联系),明线、暗线显隐交错构成。如《小蝌蚪找妈妈》表面写小蝌蚪“找”妈妈,实质上写小蝌蚪在暗暗地变成青蛙。课文在按照事物发展变化中,其间有条暗线在重复句的遮掩下悄悄在延伸。例如《小山羊》这课除个别字词略有变化外每段的句式、结构几乎完全一样,课文恰恰就是在这些重复句的布幕之中,巧妙地告诉儿童“小鸡、小猫、     

谈谈义务教育初中语文第四册新课文

谈谈义务教育初中语文第四册新课文山西省教委教研室张春莲九年义务教育初中语文第四册教材，同统编教材第四册相比，有较大的变化，主要表现为两点：１．保留的传统篇目在编排和分册上作了大的调整；２．新增了１９篇课文，其中３篇教读课文，１６篇自读课文。下面，仅从...