做『酷吏』还是做『菩萨』

在从教当中,时常听到学生对老师的私下点评某某老师＂真严格＂＂负责任＂＂学生都服服帖帖＂的,同样是这位老师,有的学生却称之为＂酷吏＂;某某老师＂真有爱心＂＂总是面带微笑＂＂充满亲和力＂,也同样是这位老师,有的学生却称之为＂菩萨心     

倡导本色的朗读

新课改后,＂满堂灌＂的教学方式得以转变,取而代之的是＂以读为本＂＂‘读’占鳌头＂。学生在老师的指导下,读得有声有色,有滋有味。但是,有些奇怪的现象,值得我们思考和警惕。有些老师上课时喜欢＂煽情＂,容易＂激动＂,     

谁让学生成为英语学习的旁观者

英语新的课程标准明确提出了让学生主动参与到教学中来,教师是教学中的指导者。但现实情况并不理想,仍然有部分老师偏爱满堂灌。让学生成了英语学习的旁观者。传统的英语教学中,老师用＂画＂＂唱＂＂演＂＂玩＂教学手段来激发学生的学习兴趣。但大部分的＂画＂＂唱＂＂演＂＂玩＂都是教师花很多的时间在课前准备好的。现在,已经有很多老师放弃了这种传统的方法。随着政府对教育的大力重视,＂班班     

失去过什么,你知道吗？——有感于《爱找东西的男孩》

《爱找东西的男孩》是儿童文学作家郁雨君＂辫子姐姐心灵花园＂成长故事系列中最新推出的一本。它讲述了这样的一个故事：向佐老师来到了样样垫底的＂四七班＂。为了给学生鼓劲,他突发灵感,让班级成为＂高度自治岛＂,让每一个学生都拥有了不起的岗位。于是班长成了＂机长1号＂;还有些同学成为＂新闻发言人＂＂超级领座员＂＂维和警察＂等。     

“证据”随身

＂老师,老师,我有意见,陈锐同学读错了,‘似乎’的‘似’读平舌,不能读成‘翘舌’。＂罗宾迫不及待地站起来说。还没等我开口,下面就有同学为陈锐打抱不平了：＂不对,是‘翘舌’。＂＂不对,是读‘平舌音’的。＂教室里忽然像炸开了锅,有的学生在大声地喊＂平舌＂,有的在喊＂翘舌＂。一时间,＂平舌＂＂翘舌＂在教室里久久回荡。也有些学生一脸茫然地看着我,似乎在请求我尽快裁决,来平息这场遽然而来的＂舌＂战。     

关注学生学习的内心世界更好地为学生服务

＂老师,我量出的厚度是5毫米。＂＂老师,我量出的厚度是6毫米。＂＂老师,我量出的厚度是6毫米多一些。＂这是笔者在教学＂厘米和毫米＂一课时,让学生用尺测量数学课本的厚度时出现的真实一幕。     

减负背景下如何提高课堂效率

以＂追求高效课堂＂为目标,本人尝试做好＂课堂引入＂＂课堂新授＂＂课堂反思＂＂课后交流＂这几个环节的工作。＂爱也是学习动力!＂学生喜欢一个教师,爱屋及乌,也就喜欢这个教师所教的课程。有自卑感的学生,会不接受老师的高期望;有自强精神的学生,会鄙视老师的歧视,＂说我不行,我非要证明给你看我行!＂所以,教师对全体学生的高期望必须要有效地被学生＂认同＂或＂接受＂,成为大家的共识,才能真正起到促进学习的作用。     

我的课堂让课改牵手高考

新课改的号角早已吹响,2009年,河北省区也加入课改的队伍。一时间,老师在课堂上的主体地位和＂满堂灌＂＂填鸭式＂的教学方法全部被颠覆,老师们有些不知所措,感觉一切都和以前大不同,在课堂上反而成了新嫁娘,既不敢违背新课改的思想,又不知具体怎么做,显得腼腆又羞涩。其实,课改和老路是有所不同,但不是大相径庭。     

亲和力与“教学相长”

教师的亲和力是＂教学相长＂的前提。古人云：＂亲其师,则信其道。＂＂学然后知不足,教然后知困。知不足然后能自反也;知困然后能自强也;故曰教学相长也。＂（《礼记》）＂亲其师＂说的是学生能够尊敬和信任老师,＂信其道＂则说的是学生能够更好地跟随老师学习知识;而作为老师则要在教学过程中不断地总结反省,怎么样才能让学生＂亲其师＂＂信其道＂,从而更好地实现＂教学相长＂。     

小学数学课堂教学的常见误区与对策

新课程背景下,学生主动参与教学过程已经得到了普遍的认可与重视。＂创设情境＂＂开放问题＂＂动态生成＂＂交流汇报＂等已经成为教师为学生提供主动参与的空间与平台普遍采用的方式。然而,我们也不难发现,目前的课堂教学,许多老师在这些热点问题的把握上走入了误区,     

让孩子们“玩中创”“创中玩”

在上海市第一师范附属小学的＂玩叶子＂＂造棋乐＂＂纸的世界＂等活动中,一幅幅＂玩中创＂＂创中玩＂的儿童生活画面,一张张富有创造热情的儿童心灵图谱正呈现着一种新鲜的风貌。     

点燃孩子的热情——读《第56号教室的奇迹2》

[本书及作者简介]《第56号教室的奇迹2》是雷夫·艾斯奎斯老师《第56号教室的奇迹》的续篇,这本书以一场棒球赛为线索,自然流畅地阐述雷夫的教育观,＂尊重时间＂＂练习专注＂＂避开电视＂＂做出决定＂＂肯定自我＂＂不要自私＂＂懂得谦逊＂＂选择学校＂＂坚持到底＂等让孩子能受益一生的教育理念随着赛时的推进一一展现。     

语文教学中应训练学生的思维能力

语文课的阅读过程中,学生的心理一般分为＂感知＂＂理解＂＂评价＂三个阶段。而创造性思维就贯穿于这三个阶段的始终。＂需要是最好的老师＂,需要的意识越强烈,思维的状态就越积极活跃。基于此,     

成长的记忆

课间,通常是以这种形势开始的：＂老师,同学们,下课了。＂＂下课!＂＂起立了!＂＂老师再见……＂＂砰!哐当!唏哩哗啦……＂＂嘁嘁喳喳……＂     

“学困生”转化探究

＂：学困生＂的转化一直是困扰学校、老师和家长的难题。针对这个问题,笔者根据不同学生的认知特点,把他们分为＂视觉型＂＂、听觉型＂＂、触摸感知型＂和＂运动型＂四种。然后根据不同类型学生的特征和心理特点因类施教,使其乐于学习,善于学习,从根本上消除＂学困生＂存在的根源。     

始终站在教育的精神高地上——记全国教育系统先进工作者、祁县实验小学校长冯广长

提起冯校长,无论是教师、学生,还是家长,都会交口称赞：冯老师是个好人、好校长、好党员。 作为校长,冯广长曾荣获＂山西省教育系统先进工作者＂＂山西省德育工作先进个人＂＂德育工作先进校长＂＂国家关工委‘中华魂’主题教育活动先进个人＂＂山西省劳动模范＂等荣誉称号。他所在的实验小学也多次受到上级的表彰和奖励。     

我也是生活的主角

7月3日 晴 每一个角落,每一片乐土,每一片天空,都将是你我的舞台,每一次的进步与成长,终会让我们明白自己也是生活的主角。＂来,过来背一下英语课文。＂忐忑的我无奈地摇了摇头,是祸躲不过啊。＂老师,我没背……＂有些胆怯,却又有些嚣张,＂你以为英语学得好就可以不背？＂＂可是,别人都……＂我话未说完,便被打断,＂社会可以分为两类人,     

读懂学生,从利用好学生资源开始——《木偶奇遇记》教学有感

引言：师生共读活动是我校富有特色的阅读课,它如我们的语文课一样,现已走进了我们学校的各个班级,是我校语文课之外的又一种学生阅读课。 《木偶奇遇记》的师生共读课我曾经公开共读过三次,但每一次的共读我总觉得只是停留在表面的层次上,如从一开始聊＂童话＂到聊＂作者＂,然后＂请学生谈谈对故事中人物的感受＂,到后面的＂共同读其中的一个故事＂,到最后＂让学生为本书写写推荐词＂。整个过程感觉很形式化。＂老师在其中做什么？＂＂学生读到了什么？＂＂有没有关注学生的需求？＂等问题我似乎并没有在意,而更多的是上出了语文课的味道。     

舍弃——开启有效教学的隐形钥匙

课堂是学校教学活动的主要场所,课堂教学作为培养人的实践活动,其过程应该充满人性化和人文精神。而现实中往往有些经过层层设计和＂包装＂而失去真实意义的＂公开课＂＂表演课＂＂示范课＂,变成技巧的展示和重复的表演。面对课堂教学的机械化、功利化、程式化,我们必须反思和追问：课堂到底由谁做主？怎样把课堂主动权交给学生？我们该不该舍弃一些华而不实的尔西？一、口拙心不拙,舍弃表演机会,给足学生思考时间学生家长或行业外的人上总是这样认为：你是语文老师就一定能言善辩。其实,     

“一主三学”教学模式优越性探析

＂一主三学＂教学模式,既充分体现了＂以学生为中心＂的现代教育的观念,又发挥了教师的＂导学＂＂助学＂作用,解决了教学中的三个具体问题：通过明晰师生的角色保证学生在课堂上的主体地位,通过增强学生的自主性提高课堂教学效率,通过＂导学＂＂助学＂＂促学＂促进全体学生个性发展。在实践中取得了良好的效果,为探索教育教学规律积累了一定的经验。