英语阅读课的问题设计

针对英语阅读课教学中问题设计单一、提问方式单调的实际情况，以H．Douglas Brown的理论原型为基础，以具体语料为例，分析了七类不同问题的设计方式：细节复述型问题；细节理解型问题；分析型问题；综合型问题；推断型问题；评价型问题；应用型问题。并提出了各种问题具体应用的方法。     

问题设计建构高中化学生态课堂的探索--“乙酸”教学例谈

文章开展了有关生态课堂的研究。生态课堂中以问题情境为纽带，设计一些开放性试题；生态课堂中设计一些探究性问题，引导学生开展小组合作交流；生态课堂中的教学难点可通过问题串的设计来突破。     

优化问题设计，走向阅读深处

结合语文版《中职英语基础模块》的教学课例，就问题链设计的关键点及问题链在教学实践中的运用进行分析，提出课堂问题合理化，灵活高效；巧设导入式问题，以问激趣；精设过程式问题链，以问促研等策略。认为教师应善于设计具有层次性、系统性的问题和问题链，有效引导中职学生进行深度阅读，提高其英语综合素养。     

学习任务群视角下驱动性问题设计

学习任务群是以任务为导向的语文学习方式，它通过任务驱动，整合相关学习内容、方法、情境及资源等要素来设计、实施学习活动。因此，驱动性问题的设计是其核心要素。本文以统编教材第二名著单元的教学为例，从三个方面探讨如何设计出具有开放性、挑战性的驱动问题：从角色导向出发，设计真实而富有情境的问题；从思辨导向出发，设计开放且深入论辩的问题；从多元导向出发，设计有趣能持续探究的问题。     

课堂教学中问题设计的优化策略

有效学习始于对问题的关注，更是基于问题的优化设计。问题的设计要情境化；要注重核心问题的设计；要注重开放性；要联系已有知识。把握好这些问题设计的优化策略才能在课堂中有效地培养学生创新能力，提升学生的学科素养。     

“基于问题的学习”(PBL)案例解析——以大班《搭高》为例

文章以大班《搭高》活动为例,介绍了“基于问题的学习(PBL)”模式第一阶段的设计和应用.这一阶段的基本步骤主要包括:选择适宜问题设计问题情境;探索问题情境；提出问题；策略构建；在行动中解决问题；展示作品与总结.在此过程中,幼儿通过解决问题习得知识,获得经验.     

基于“问题”的探究性教学策略

基于问题的学习对探究教学的指导作用体现在：设计探究性问题，把握探究教学的起点；以情景和思维导向图为诱导，调整探究活动的水平和方向；利用元认知提问，促进深入探究；把握探究教学的基本模型。     

高中思想政治运用问题引领式教学模式策略

本文针对高中政治教学存在的问题设计缺乏新意、问题解读缺乏活力、问题指导缺乏动力等不足，论述在高中政治教学中运用问题引领式教学模式策略：创设问题情境，活跃课堂氛围；组织问题探究活动，启动学生的学科思维；优化问题指导，提升学生学习的效率；追求问题互动，改善师生交流的环境；延伸问题训练，促进学生对认知的内化，以提升问题引领式教学的应用效果。     

成功发问技艺探微

成功发问技艺是研究发问技术和艺术完善统一，即发问技术艺术化的学问。本文提出了以教学目标为导向，设计层次型提问；以认知结构为前提，设计意义性提问；以创新性思维为核心，提高发问技巧；以情感前提为动力。创设问题情境四方面的提问技艺。     

问题教学的价值与操作

问题教学是当今世界的一个热门课题。问题教学对于当前创新教育的开展具有现实意义。本文对问题教学的起源和发展作了简单的梳理，并阐明了问题设计的重要性；对问题的分类进行了详细的说明，并结合实例着重对问题的设计加以论述；最后结合当前的教育状况，对问题教学中存在的不足加以简单概括。     

浅谈语文作业设计

语文作业是语文教学的一个重要组成部分。当前，语文作业设计普遍存在一些问题：作业设计的随意性大，知识结构不合理，呆板单调。语文作业设计时应考虑以下几点：难易层次合理；精心挑选；充分考虑学习习惯的养成和学习方法的指导；形式多样；富有趣味性和开放性；贴近生活。     

数学课堂中问题引入艺术初探

经过反复实践、多方借鉴、不断总结，发现高中数学课堂的引入设计也是有多种模式可循的。在设计引入问题时，不管这样的设计‘都必须考虑到以下四个环节：①“描述”：“我是怎样设计的”；②“领悟”：“我这样设计意味着什么”，寻找隐藏在设计背后的假说、观念等；③“正视”：“我怎么会这样设计”，以了解自己的假说、观念或设计活动中的其他因素；④“改造”：“我怎样才能更加有效地进行问题设计”，寻求完善创造性设计的方法和途径。     

诊断并发展学生学科核心素养的问题设计策略

日常课堂中难以落实素养发展评价的根本原因是教师设计的课堂提问不具有素养发展评价功能。文章结合教学实例，与同行分享素养发展评价的问题设计四个策略：问题设计指向学习目标达成，为学生素养发展评价护航；问题设计指向学生增进学科理解，为素养发展评价提供可视化思维；问题情境设计来自真实情境，为素养发展评价提供表现场域；问题设计具有层次性，为全体学生素养发展评价提供保障。     

生物学有效性课堂教学的建议

本文从设置问题情境，激发兴趣，开启学习的动力；有效的问题设计，激活学生思维；有效的教学方法，提高教学效率与效益三方面论述了实现有效性课堂教学的建议。     

培养问题意识 发展数学思维

发展思维能力是培养能力的核心。问题是思维的土壤。在数学教学中，把问题作为课堂资源，从数学角度提出问题；以数学思考探究问题；用数学知识解决问题；按数学思想深化问题。不仅要教给学生数学知识，而且还要揭示获取知识的思维过程，培养发展学生的综合思维能力。     

设计“情境性问题”的艺术

情境性问题是指能给认识带来一定情绪色彩的问题.情境性问题是支撑和激励学生学习的源泉；应用与创新是设计情境性问题的两条思路；让问题处于学生思维水平的最近发展区是设计情境性问题的准则。     

论研究性学习的本质

实施研究性学习首先要弄清楚它的本质，然后再贯彻必要的原则。在教学理念上，它强调学生本位；在教学设计上．它以问题本位为主；在教学评价方面，它看重过程本位。     

非良构型问题解决的复习策略研究

创设非良构问题情境，提升阅读能力和信息提取能力；探究非常规的解题策略，明晰非良构问题解决程序；设计结构化题组，夯实解题图式，坚固模型；从而提升学生问题解决能力。     

浅析问题教学模式在历史教学中的应用

本文主要讨论历史课问题教学模式的特点与实践。论述的问题有问题教学模式概述、主要特点；问题教学模式的具体设计和应用；问题教学模式值得注意的问题。     

“问题群”设计的创新实践——以曹勇军老师的探索为例

“问题群”有助于提高课堂教学的有效性.在“问题群”的引导下,学生学会自主讨论和探究问题,自主归纳知识要点和规律,自主学习能力不断提升.曹勇军老师设计的“问题群”具有两个特征:一是每节课中的主问题形成群,以帮助学生更好地理解文章的主旨,促使教学目标的有效实现；二是每个围绕主问题设计的局部问题也形成群.