高中数学有效性教学探索

近年来,高中数学教学改革效果显著。传统的理论教学以及"应试教育"已经逐渐淡化,教师在教学过程中更加注重学生的综合素质培养。在这一转变过程中,学生的实践能力以及发散思维能力逐渐提高。然而,在"高考"以及"考试形式"并没有太多变化的情况下,部分高中的教育理念同素质教育仍有所偏离。笔者结合当前高中数学教学现状,探索如何更好地实现高中数学教学的有效性。     

基于过程性评价的中职课堂有效性探索

文章探讨中职学校实施过程性评价来提高课堂教学的有效性。探讨在中职学校实施过程性评价的一些方法和技巧,分析了实施过程性评价前后学生学习的效果,提出了开展过程性评价的注意事项。     

高中数学课堂中教师对学生的评价策略

学校的重点教学环节就是课堂教学,这也是教师的主要工作。课堂教学的好坏既关系到学校的教学质量,又关系到学生的成才。新课改要求教师重视教学评价,并且要以学生的发展为主,体现出他们的主体性地位。本文以高中数学课堂教师对学生的评价为探讨重点,并据此提出一些建议。     

学生实验课堂的过程性评价

《课程标准》指出：“对学生评价注重评价与教学协调统一。强调过程评价与结果评价并重。”“活动表现评价为全面了解学生的科学素养的发展水平提供了有效的途径，通过活动表现评价鼓励多样化学习方式，促进学生的全面发展。”学生的实验过程是学生学习活动表现、自我能力体现的一个过程。对这个过程进行过程性评价，是把评价置于真实、具体的情景中，因此显得更为重要、更有意义。     

提高高中数学课堂教学有效性的实践探索

课堂教学是教学的重要形式,是学生学习知识、锻炼能力的重要方法。数学是高中阶段的重点学科,可以说和语文、英语三分天下。但是,课堂的学习时间较短,很多高中教师多次强调时间不够用,正讲到关键的地方下课铃声响了,学生的思路以下就被打散了。所以,这就需要对高中数学课堂进行教学探索,将提高课堂教学有效性作为数学教学的标准。本文对于数学课堂有效性的探究主要是从情境创设、优化课堂教学模式和实施评价等几方面进行,希望可以达到提高高中数学课堂教学有效性的目的,促进学生数学成绩的提高和综合发展。     

高中数学课堂提问有效性探索

伴随着教育改革的推进、课标的更新,高中数学的发展方向已转变为以学生为教学主体,着重培养学生的自主思想、创新意识。传统的课堂提问模式主要为课堂上的你问我答,或教师自问自答,教学主体本末倒置。在这种模式下,学生的教学反馈得不到重视,自主思维和创新能力得不到有效培养,因此高中数学课堂提问模式亟待创新改革。基于此,本文从高中数学课堂提问的重要意义入手,并分析现有教学不足,提出高中数学课堂提问有效性提高方案。     

初中英语课堂过程性评价的探索

过程性评价关注的是学生的可持续发展和对学生独立个性、健全人格的培养。将这种评价方法应用于初中英语教学,能够增强学生学习英语的积极性,激发学生的学习动机,提高学习效果。     

探究如何提高高中数学课堂有效性

新课改推行后,我国的教育事业进入了一个崭新的天地,同时也对传统的教学提出了挑战。其中,高中数学教学多年来一直是困扰教师和学生的难题,虽然教师一直在探索提高数学教学效果的方法,学生对数学却逐渐表现出害怕、厌恶等真实情感,数学效率低也就可想而知了。在新课程背景之下,师生该如何做才能实现高中数学教学的有效性呢?本文就针对此问题进行了探讨。     

如何构建素质教育下高中数学的高效课堂

在素质教育的大背景下,构建高效课堂实际上是实现素质教育目标的方法和要求。本文以高中数学教育作为研究对象,从高中数学的特点入手来探讨应该采用怎样的方式建构高效课堂。     

基于素质教育的高中数学课堂教学有效性探索

随着新课程的实施,教师应该把新型教学理念引入课堂教学中,把在教学过程中总结的新思路、新方法运用到新的教学实践中,开辟中学数学教学的新局面,以素质教育为核心的文化理念在数学教学过程中起到不可轻视的软环境构建作用。有了良好的文化理念支持,才能有效提高数学课堂教学质量,才有利于提高学生的学习兴趣,进一步激发学生探究新知识的勇气和决心。文化理念有利于促进后进生的转化,实现全体学生共同进步,有效提高学生的数学能力。     

高中数学高效课堂对学生的思维训练方法

在新课改模式下,越来越注重学生综合素质培养,思维训练有助于提高学生的思维能力,本文则对高中数学课堂中的思维训练方式进行了探讨。     

高中数学课程“过程性评价”的层次性分析

数学是高中学段的重要基础课程,高中生学习数学的过程是"知、情、意、行"全面发展的过程,高中数学课程"过程性评价"是促进学生发展的工具之一。实践证明,针对高中数学课程的特点,只有从评价的层次性入手,通过层次的不同凸现评价的立体感,才能相对全面地评价学生,促进学生的发展。一、"过程性评价"的含义高中数学课程"过程性评价"的层次性主要有两个含义:一是评价主体的层次性;二是评价的不同对象所体现的差异性,即不同学生的不同起点和他们过     

高中数学过程性评价的实践与反思

《普通高中数学课程标准（实验）》中明确指出：“要重视对学生数学学习过程的评价．相对于结果,过程更能反映每位学生的发展变化,体现出学生成长的历程．因此,数学学习的评价既要重视结果,也要重视过程．对学生数学学习过程的评价,包括学生参与数学活动的兴趣和态度、数学学习的自信、独立思考的习惯、合作交流的意识、数学认知的发展水平等方面．”由此可见,为了每一位学生的发展,     

高中数学课堂有效性教学刍议

随着课程改革的不断进行,如何提高高中数学课堂教学的有效性成为很多高中数学老师一直思考的问题。本文对目前高中数学课堂教学中存在的问题进行了总结,并提出了提高高中数学课堂教学有效性的方法。     

探究如何提高高中数学课堂有效性

新课改推行后．我国的教育事业进入了一个崭新的天地．同时也对传统的教学提出了挑战．其中．高中数学教学多年来一直是困扰教师和学生的难题．虽然教师一直在探索提高数学教学效果的方法．学生时数学却逐渐表现出害怕、厌恶等真实情感．数学效率低也就可想而知了。在新课程背景之下．师生该如何做才能实现高中数学教学的有效性呢？本文就针对此问题进行了探讨。     

如何提升高中数学教学有效性

高中数学是基础学科中非常重要的一门学科,相比较义务教育阶段,高中阶段的数学知识难度相对较大,单一的课堂教学方式和模式下,教学效率始终不尽如人意。面对新课程标准的实施以及核心素养的不断深入,高中数学课堂教学改革迫在眉睫,多样化的高中课堂教学模式的构建也成为当务之急。从高中数学课堂改革的背景进行综合分析,简要地分析了其改革和创新的意识,并以此为基础,提出了高中数学课堂教学改革的策略,力求能够突破高中数学教育瓶颈,有效促进高中数学课堂改革的顺利推行。     

对实践教学过程评价的探索

评价最重要的意图不是为了证明(prove),而是为了改进(Improve)。本文结合实践教学,通过过程评价的教学案例分析,对过程评价的重要意义和过程评价的原则进行了阐述,并提出了过程评价应注意的问题。     

对高中数学课堂有效教学的探索

本文紧密结合课堂教学实例,从发掘特色、重视通性通法教学等角度对高中数学课堂有效教学进行了探索。     

高中数学有效性教学的探索

继2005年我省开始实施新课程改革的试验后,省教育厅又于2009年提出规范中小学办学行为的"五严"新规。在"五严"背景下,课程改革在课堂教学层面所面临的最大挑战就是"有效性"问题。基于这样的背景,本文针对课堂教学的有效性做了一些探索。