高中化学教学中如何引导学生进行科学探究

面对新课程的改革，如何通过引导学生进行科学探究，提高学生科学素养，是全体教师急需思考的课题。文章从小课题入手，引导学生掌握科学探究的方法：以课堂为主阵地，渗透科学探究的思想：以课外探究为重要途径，提升学生探究能力；通过建立档案袋，进行科学评价，激励学生不断探究。     

关于促进学生探究学习的理论思考

本文探讨了有关探究学习的特征，教学目标，课程理念和教学策略以及探究学习的评价问题，并构建了以建构性探究学习为特征的“探究，合作，建构，创新教学模式。     

数学课堂自主探究合作交流学习略议

所谓自主探究合作交流学习，即学生在教师组织下，围绕共同的教学目标，以学习小组为基本单位，以合作交流为基本特征，具有明确个人责任的互助学习活动。探究活动是培养学生思维创造性的有效手段，探究活动就探究的方向、过程、结果来说有很多不确定性，而且进行探究活动对学生的能力要求是很高的。由此可见，初中学生要独立地进行各种探究活动，是不现实的。也就是说，学生只有在教师的有效引导下开展合作交流与学习，才能有效地完成各种探究活动，进而达到教学的目的。     

例谈阅渎教学中的探究学习

阅读教学要体现以学生为主体，以探究为核心，以创新为灵魂。这是新课标的要求，更是新时代的呼唤。怎样才能让探究学习“落地、生根、开花、结果”呢？我做了如下探究：     

农业微生物学探究教学的设计和运用

随着知识经济时代的到来，我国的教育事业从教育思想和人才培养模式上都在进行一场深刻的变革，强调以学生为中心，以探究为主的教育理念在我国得到重视。本根据探究教学设计的原则和职教学生的特点，以职业教育中农业微生物学为内容，设计了三类探究教学案例：课堂中的探究；学生自己设计实验完成的探究；学生通过献资料法完成的探究。     

美国《国家科学教育标准》中的探究

美国《国家科学教育标准》中的探究有三层含义：作为学习内容的探究，它要求学生把科学当作人类认识世界的一种方式；作为学习方式的探究，它要求学生以类似科学探究的方式来学习科学；作为教学指导思想的探究，它要求教师以探究的态度对待教学。它给我们的启示是：探究离不开科学学科内容，探究不等于动手活动，探究包括教师的教与学生的学两方面。     

让学生走进政治课堂的探究乐园

随着素质教育全面深入的开展，中学政治课传统的教学方式正面临着猛烈冲击，自主、合作、探究已经成为新课程标准对教学改革提出的基本要求。探究即深入探讨和反复研究之意，探究性教学就是以探究为主的教学，是指政治课教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，     

在初中生物探究性学习中增长学生才能

新课程标准明确指出现代教学要以探究性学习为主，将探究作为教学的核心，以探究为目标，培养学生自主探究意识，在自主探究中增长学生才能。因此，我们教师要积极研究教学策略，开展高质量的探究活动，争取在有限的时间内收获最大的成果。     

有效引导思考 助力思维发展

构建以生为本的课堂，是小学数学教学的美好追求。这就要求教师在教学过程中要把学生放在首位，通过设疑激思，开启学生探究思维之门；以问促思，引发学生探究思维之火；求异创新，催生学生探究思维个性；以练助思，激发学生探究思维灵性。通过有效的教学策略，助推学生思考的深入，让学生真正理解与掌握所学的数学知识，提高数学课堂教学效率。     

基于真实情境的科学探究对学生深度学习促进的研究——以“凸透镜成像规律”的教学改革实践为例

从一道师生常见光学题的漏选和错选引发思考，尝试在真实的科学探究情境中，以单元教学设计统整教学，引导学生通过科学探究、实验模拟、光学作图等方法开展真探究。以达到促进学生深度学习，提升学生科学探究能力、科学思维能力，培养学生核心素养的目的。     

基于实验探究发展科学思维能力的策略研究

实验探究对全面落实核心素养目标有着重要作用，结合案例阐述了基于实验探究发展科学思维能力的几种教学策略：对探究过程批判性审视，以激发质疑创新思维；对信息进阶性处理，以提升模型建构能力；对证据进行探索性收集，以培养科学论证能力；对疑点深度性挖掘，以发展科学推理能力.     

超重和失重的实验探究

物理学是一门以实验为主的自然科学，实验是培养学生科学素质的重要途径，下面以“超重和失重现象”的教学为例，阐述在课堂教学中以问题为探究出发点，以实验为探究突破口，有效地组织学生进行探究学习的一点尝试。     

建设适合儿童的探究乐园——关于“引领儿童像科学家那样开展探究学习”的定位和范式探讨

多年来科学教育工作者一直倡导以探究为基础的科学教学，然而实施探究教学的强烈愿望与运用探究教学方法的实际效果之间存在着矛盾。本文旨在通过深入剖析小学科学探究过程的各个阶段的特点，结合自己多年的教学实践，构建与探究过程相适应的科学探究教学模式，试图架起探究教学理论与探究教学实践的一座桥梁，解决探究教学中产生的矛盾。真实有效地提高学生的科学探究能力。     

基于“问题”的探究性教学策略

基于问题的学习对探究教学的指导作用体现在：设计探究性问题，把握探究教学的起点；以情景和思维导向图为诱导，调整探究活动的水平和方向；利用元认知提问，促进深入探究；把握探究教学的基本模型。     

以实验探究方式开展习题教学的尝试

本文阐述了改变传统的教学模式，以实验探究方式进行习题教学的相关问题。通过学生自主探究、学生协作探究、师生共同探究、教师主导探究等模式，以达到优化整合知识结构、提高动手意识和能力、激发学习兴趣等的目的．从而提高了习题教学的有效性。     

探究性阅读的思考与实践

问题性、实践性和开放性是探究性阅读的特点，创设环境是探究的前提，提出问题是探究的起点，掌握方法是探究的核心。教师必须授之以渔，在学生自主探究的基础上，引导学生开展合作探究。     

促进幼儿好奇心发展的教育现场实验研究

本研究以幼儿探究活动为载体，分别在小班的观察探究活动、中班的游戏探究活动、大班的学习探究活动中，以适合幼儿年龄特点的集体活动培养幼儿的好奇心。实验结果表明：符合幼儿年龄特点的探究活动形式和内容能够有效地促进幼儿好奇心的发展；观察探究、游戏探究、学习探究活动是幼儿好奇心培养的有效途径，小班是幼儿好奇心培养的关键年龄。     

浅谈科学教育理念下“探究学习”的基本特征

小学科学课程的学习，不是以书本为基础，而是以现实事物为基础，以学生“自主探究”为主要形式的活动，这种探究学习有利于引导学生积极主动学习，亲历实践过程。它符合以下三个基本特征。     

合作探究学习的实践与思考

在新一轮课程改革中，我们遵循课改理念，以新型师生关系为基础，以师生复合互动为途径，通过师生合作开展探究性学习，探索出了一些生物学课堂的合作探究学习方式。合作探究学习以问题为探究学习的切入点，以小组活动为探究学习的基本形式。通过鼓励学生自主开展知识建构，激发了学生学习的；积极性和创造性，培养了学生探索精神和协作精神，收到了满意的教学效果。现将我们的做法介绍如下：     

思想品德课中的探究式教学

所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。新理念下的思想品德教学，要求教师激发学生的学习兴趣，使学生乐意探究，层层设疑，在探究中提高能力。