共查询到20条相似文献,搜索用时 46 毫秒
1.
运用比较阅读法,将同一题材不同作家的作品或同一作家不同时期的作品进行纵向比较。把不同作家不同作品或同类题材的不同作品进行横向比较。更易于引导学生养成多角度观察事物、多层次思考问题的良好习性,从简单的思维活动走向复杂的思维活动。下面以苏轼被贬黄州时的同期作品,《赤壁赋》(以下简称“赤文”)与《念奴娇·赤壁怀古》(以下简称“念文”)为例,从不同的角度将两文作比较阅读。 相似文献
2.
探题·遵路·释疑·求异──小学语文课堂教学结构改革初探蔡存泽小学语文阅读教学的任务是培养学生的阅读能力。初步尝试“探题·遵路·释疑·求异”的课堂结构,教学效果较为理想。课题。新课开始后,在学生自学课文、理解课文主要生字词的基础上,引导他们探索题目与文... 相似文献
3.
感知·品读·训练─—中学语文阅读教学思路探微江苏海安县教育局教研室陈海量在语文教学的诸多环节中,阅读教学可谓耗时最多而收效甚微。究其原因,教师讲得太多,学生读得太少!作为阅读主体的学生始终处于听讲的从属地位,从小学到中学,学了那么多课文,时代背景、段... 相似文献
4.
语文教研的土壤在课堂,一切活动的载体是课堂,教学与研究都须“依托→立足→实践→超越”课堂。而“主题式·同题异构”就给教师搭建了一个比较学习、多元互动的平台,让每位同学科教师亲历亲为,彻底走出了在“主题式阅读·同题异构”课堂“学生要学什么,老师要教什么,语文主题阅读最终要实现什么”的瓶颈。 相似文献
5.
统编版语文教材重视课外阅读,提倡读整本书,在第三学段小说整本书阅读指导教学中,教师可以组织学生开展目标要素导读会、精品经典品读会、策略方法探究会、收获成效展示会,并以“四会”形式培养学生的阅读关键能力,促进持久阅读,引领深度阅读,呈现多元发展,建构起面向未来的具有普遍性、可持续、有深度、多元化的语文小说阅读课堂实践样态,实现以小说为载体,促进学生提升多读书、把整本书读好的阅读素养目标。 相似文献
6.
张明 《中国小学语文教学论坛》2011,(12):44-47
阅读的终极目的是人的发展,以此为目的的"感知·领悟·创造"阅读教学,针对现行阅读教学中存在的种种流弊,真正做到以人为本,体现学生学习的主体地位,着眼于发展学生自主阅读的能力,提升阅读品位,培养创新意识与创新能力,注重促进学生的发展。"感知·领悟·创造"是阅读过程的三个层面,它们逐级提高,彼此关联,相互影响。 相似文献
7.
学生辞书中的精品──荐介《求解·作文·辨义·正误学生汉语四用词典》刘振宇中国少年儿童出版社出版的《求解·作文·辨义·正误学生汉语四用词典》(以下简称《四用词典》)是专门为小学中高年级和初中学生编写的,目的在于帮助他们把字写对,把音读准,正确释义,恰当... 相似文献
8.
量化·简化·变化·演化———课文加工处理四法山东/郑晓龙胡玉明一、量化处理。阅读理解文章需要真情实感,也需要冷静的判断思考。文章中客观显现的一些数据是供我们判断思考的重要依据之一。因此,引导学生对文章的内容形式方面作出一些数量统计,并进行量化分析,能... 相似文献
9.
10.
王连 《小学阅读指南(3-6年级)》2011,(12):45-45
语文新课程标准指出:教师要发挥创造性,针对教材的实际和学生的认知规律、年龄特征,采取灵活多样的教学方式,创造性的开展教学活动。同时,把新的教学理念渗透到阅读的各个环节,不断改进学生的阅读方法是我们值得研究的课题。 相似文献
11.
《华夏少年(简快作文 )》2016,(2)
<正>随着21世纪新一轮课程改革,教师积极探索教学新模式势在必行。教学是一种特殊的认知过程,学生不仅仅是教学的对象,更是教学活动的主体。《义务教育语文课程标准》指出:"语文教育应积极倡导自主、合作、探究的学习方式。"同时又指出"阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践"。"读·疑·悟"阅读教学模式充分体现了学生在课堂中的主体地位,一改过去传统的课堂教学,使学生真正成为"阅读的主人"。 相似文献
12.
13.
14.
15.
16.
17.
当前的语文教学,阅读和写作教学存在脱节现象,语文学习的目的在于提高学生的生活质量,能够通过自主阅读去认识世界,能够将自己的情感有效地表达出来。阅读和写作是有机整体,应注意教学的整体性。运用"预习·赏析·写作"三环教学法组织初中语文教学,课前让学生自主预习教材文本,课堂上师生一起赏 相似文献
18.
S·弗雷内的“主动阅读法”简述●姚安娣由法国著名教育家S·弗雷内提出的“主动阅读法”,一直被法国教育界公认为最有活力的阅读方法,而且在世界许多国家中也得到普遍推广。它是根据儿童的心理特点和个性发展的需要,采用“活动”的方式,把儿童置于丰富多彩的情境中... 相似文献
19.
李云 《教学管理与教育研究》2021,6(6):62-63
"读史·明智"的课外阅读,真正将历史与语文学科对接、融合.在小学语文课外阅读教学中,教师要善于精挑、穿插和积极寻绎."读史·明智"的语文课外阅读,要求教师要具有较强的内功和张力,具有较强的语文素养和历史素养,掌握切实可行的策略,对学生语文"读史·明智"课外阅读给予积极的引领.通过"读史·明智"课外阅读的指导,扩宽了学生的阅读视界,提高学生的阅读能力. 相似文献