“双减”背景下“水的组成”教学设计

<正>笔者以人教版九年级“水的组成”为例,浅谈“双减”背景下如何在化学课堂中实施核心素养教学。一、教学背景初中化学教学是化学学科教育的启蒙阶段,“素养为本”的化学课堂教学经历了一个从单一性到多样化的发展过程。开展“素养为本”的化学课堂教学设计首先要理解和把握化学学科核心素养。化学课堂教学内容是化学学科核心素养的载体,明确其蕴含的素养发展价值是实现“知识”转化为“素养”的关键。     

化学学科核心素养理念下“钠与水的反应”教学设计与实施

2017版高中化学课程标准提出了“发展学生化学学科核心素养”的要求。因此,在化学课堂教学中,教师应全面贯彻“化学学科核心素养”的课程理念。通过化学学科核心素养理念下“钠与水的反应”这节课的教学设计与实施,尝试在一节课的教学中如何贯彻培养学生5个方面化学学科核心素养的思想。具体教学用“金属引发的爆炸”为真实情景引入,通过准确表达钠与水反应的宏观现象,解释此反应的微观本质,进一步理解“结构决定性质”的化学观念,用化学方程式将化学反应准确书写下来,并让学生用所学知识解决生活中的实际问题,从而达到培养学生化学学科核心素养的目的。     

以学科文化为载体“演绎”琐碎的化学知识——以沪教版初三化学“水的组成”的教学为例

以化学史为主线贯穿整节课，培养学生的人文素养。基于化学史展开“水的组成”的研究，引导学生建立化合与分解两种认识物质组成的思维模型，建构“元素观”“微粒观”等化学学科核心观念。在高品位的主题下，渗透学科文化。并提出本节课的化学史教学、实验教学以及模型教学等方面的新思路，融入学科核心素养，提升学生的思维品质。     

学科观念视域下“任务群”驱动性课堂教学实践——以“原电池的工作原理”教学为例

在“原电池的工作原理”教学实践中,让学生在化学学科观念的引领下进行科学探究,从宏观、微观和符号表征上认识和理解化学知识,可帮助学生系统地构建知识体系。而“任务群”驱动下的教学模式能更好地让学生思考并解决问题,从关注具体知识向关注学科观念建构转变,使学生的核心素养得到更好的培养。     

运用化学学科思想高效地进行元素及其化合物复习

元素及其化合物是中学化学的重要知识,在高考化学中常将元素及其化合物知识作为考查化学概念、反应原理、各种能力和学科思想的载体。然而元素化合物知识繁、杂、散,容易“遗忘”,如何让学生在解题时,能快速、有效的在脑海中提取所需知识,能一“触”到某种物质即“引”出相关其他物质呢？学科思想是一个学科的灵魂和素养,在高考复习过程中运用化学学科思想指导复习,将元素化合物知识上升到结构、原理的高度来认识,才能真正构建出元素及其化合物知识坚实体系。     

以“微项目”教学发展科学探究能力——以“制定化学版蜡烛说明书”为例

<正>一、设计思想义务教育阶段的化学学科教学指向以大概念统领的、发展化学课程核心素养及化学学科能力发展的学科教学。项目学习是国际流行的教育方式之一,是能全面发展学生素养能力的教育方式。它是对真实问题的探究,是有针对性的拆解项目任务并实施项目任务的过程。本节课的设计是以义务教育化学课程素养理论和化学学科能力发展理论为基础,是大概念“科学探究与化学实验”统领下的学科实践微项目教学;“课前—课堂—课后”一体化设计、     

基于“奇趣”思想的初中化学教学策略——以人教版“水的组成”课题为例

针对化学学科地位下滑和学生学习兴趣下降的现状,提出了“奇趣化学”的教学主张.以初中化学“水的组成”课题为例,从奇异的化学物质、传奇的化学史实、奇妙的探究体验、神奇的微观世界、奇特的表征方式和新奇的课外研究等方面,论述了开展“奇趣化学”教学的策略.     

在学科理解的教研活动中提升教师教学能力——宁夏生态移民地区基础教育质量提升研究略论

<正>《普通高中化学课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称化学课程标准)中明确指出“增进化学学科理解,提升课堂教学能力”[1]。素养为本的教学背景下,对教学内容的学科理解和研究是由教学目标到素养教学的必要环节。查证我国中学化学教育研究,在“素养为本”的理念下基于化学学科理解的认识、研究以及教学实践,但在教师课堂教学能力提升工作中很少有研究者将“化学学科理解”主题置于化学教研活动,特别是校本教研活动,     

核心素养视域下化学学科能力培育的可能与可为——以“碱的化学性质”复习教学为例

化学学科能力的培育呈现出一种吸纳与排斥并存的异化发展状态,通过对化学学科能力概念的审思与重构,建构了“五环三阶九维”化学学科能力培育的模式。以浙教版化学九年级“碱的化学性质”复习教学为例,阐释了“五环三阶九维”化学学科能力培育的教学路径。培育学生在大概念统摄下解决实际而有意义、复杂又不确定的情境问题的迁移创新能力,进而厚植化学学科核心素养。     

人教版普通高中化学教材栏目设置分析

人教版普通高中化学教材(2019)经国家教材委专家委员会审定后,于2019年秋季学期在北京等5个省市首先使用,标志着新一轮课程改革进入“新课标”“新教材”阶段。新教材在课程标准的指导下,有较大的调整和变化。从栏目设置的视角来看,通过“科学史话”“科学·技术·社会”“资料卡片”和“化学与职业”等栏目的设置,拓展和深化学生对化学学科知识和化学学科价值的认识;通过“实验”“探究”“实验活动”“研究实践”等栏目的设置,提升学生化学学科实践能力;通过“思考与讨论”信息搜索“方法导引”以及“整理与提升”等栏目的设置,引导学生掌握化学学科方法和提升化学学习能力。     

试谈初三化学“绪言”课的教学

化学是初三学生初学的一门学科。第一次上化学课,学生是带着浓厚的好奇心和求知欲来学习的,在他们眼里化学是一门抽像的、神秘的学科。教师能不能在“绪言”课上引导学生正确对待化学这门课程,关系到学生今后能不能学好这门学科的问题。因此,教师要把好第一关,尽最大努力把“绪言”课上好。课本上,这节内判良丰富,涉及化学的研究对象、化学的初步知识、我国化学发展史以及如何学习化学等内容,还有两个重要的变化和性质——物理、化学变化,物理、化学性质。该课分两个课时。我认为第一节“绪言”课就是要满足学生的好奇心,激发他们…     

素养为本的“原电池”教学设计

一、新课标对化学教学的要求《普通高中化学课程标准(2017年版)》[1]提出了“以培养化学学科核心素养为主旨”和“重视开展‘素养为本’的教学”等基本理念,倡导真实问题情境的创设和“教、学、评”一体化,强调能运用相关的化学知识或原理分析解决实际问题。这些基本理念在一定程度上反映了化学学科核心素养是以真实问题情境为载体,在自主探究学习、化学知识学习和化学问题解决中培养和发展的[2]。     

《新课标》理念下高中化学研究性学习课题的开展

在《新课标》的基本理念下,开展化学研究性学习课题,能将中学“研究性学习”课程进一步深化,使之和中学化学课程相互渗透。能使中学化学教学和新一轮课程改革保持一致,使学科教学更具有活力。     

新旧版义务教育化学课程标准内容变化比较

《义务教育化学课程标准（2011年版）》（简称《修订稿》）对2001版《义务教育化学课程标准（实验稿）》（简称《实验稿》）进行了修订和调整,对比分析两个版本,《修改稿》在“课程内容”标准中主要变化有：（1）更能体现化学学科的学科性和义务教育阶段化学学科的基础性、启蒙性和针对性;（2）更加明确要求教师在化学教学过程中对学生公民公众素养的教育;（3）内容目标要求更加科学、明确和具体.这些内容的变化具体体现在“科学探究”模块、“活动与探究建议”以及“学习情景素材”模决中.     

基于四重表征的初三化学用语深度学习

深度学习的发生是课堂有效性高的表现,是学科核心素养落地的重要路径。“化学用语”是初三化学学习关键节点,能否理解其内涵并正确应用化学用语解决实际问题是《义务教育化学课程标准(2022年版)》的素养指标。“四重表征”法是“化学用语”教学的有力抓手,基于“宏观→微观→符号→曲线”递进关联的化学用语教学能促使深度学习发生,从而促进学生落实基础知识和能力、提升化学思维、建构化学观念、认知化学学科本质。     

论化学实验与能力培养

化学实验是化学学科的基础,是化学学科最重要的实践活动。我国著名化学家戴安邦指出“:只传授化学知识和技术的化学教育是片面的,全面的化学教育要求既传授化学知识和技巧,又训练科学方法与思维,还培养科学精神和品德,学生在化学实验中是学习的主体,在教师指导下,进行实验,训练用实验解决化学问题,使各项智力皆得到发展。”因此,我们必须立足化学实验这个基础,培养和发展学生的各项能力。一、实验能提高学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师。”当学生对化学产生兴趣时,他们学习起来就会积极主动、坚持不懈,并把学习当作一种乐趣或需要。俄国教…     

高中化学“结构化”项目式教学设计与实践——以“氯碱工业”复习课为例

<正>新课标指出了“结构化”项目式教学的重要性,倡导广大教师在教学中要有目的、有计划地进行“认识思路”和“核心观念”的结构化设计,以促进学生化学学科核心素养的提升。“结构化”项目式教学方式在学科知识、认识思路、学科观念等方面具有独特的教学价值,能有效将学科知识、学科思维等融合形成解决问题的认知模型,并在迁移应用中提升学生解决实际问题的能力及化学核心素养。     

谈初中化学实验教学的优势

“化学是一门以实验为基础的学科,实验是有目的的使自然界中的现象在特定的条件下再现,它能简单、明晰的突出主要因素。即实验教学可以激发学生学习化学的兴趣,帮助学生形成化学概念,获得化学知识和实验技能,培养观察和实验能力,还有助于培养实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用,切实采取措施加强实验教学,是提高化学教学质量的重要环节。     

利用数学工具提高解决化学问题的能力

在近几年的《普通高等学校招生全国统一考试说明》数学学科的能力要求中有一条是“能根据条件画出正确的图形,根据图形想象出直观形象,能正确分析出图形中基本元素及其相互关系;能对图形进行分解、组合与变形”,而在化学学科的能力要求中则明确提出学生应有“将化学问题抽象成数学问题,利用数学工具通过计算和推理(结合化学知识),解决化学问题     

基于学科核心素养培养的高中化学课堂教学设计——以“水的电离和溶液的pH”为例

以人教版高中化学必修一第三章“水的电离和溶液的pH”教学设计为例,展现了“变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知”等学科核心素养在高中化学教学过程中的培养过程.通过以数字化实验为基础的探究活动来构建知识体系,促进学生建立宏微观念、认识物质变化、建构认知模型、感受学科价值,全面发展化学学科核心素养.