基于初中新课标理念发展化学核心素养

义务教育化学课程的核心素养包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任,而发展学生核心素养的关键在于课堂教学主阵地,要真正实现从教到学的转变。选取课标主题3“物质的组成与结构”的部分内容,以“走进微观世界”为主题进行3课时的主题教学设计,从而抽提出发展学生核心素养的三个现实途径：深挖教育教学功能,从关注传递知识转变为关注提升素养;聚焦课堂学习效率,从关注教师教学内容转变为关注学生真实收获;设计作业多样分层,从关注学生分数提高转变为关注学生能力发展。     

基于“审美”核心素养的“五个优化”

课标修订稿把"审美鉴赏与创造"定位为语文四个核心素养之一,对"审美"有了诸多新的表述,凸显了五个方面的优化:课程理念的优化,由"语文素养"到"语文核心素养";课程功能的优化,由"情感发展"到"立德树人";课程目标的优化,由"感受·鉴赏"到"鉴赏与创造";课程评价的优化,由"没有标准"到"三级素养标准";教学实施的优化,察其言,赏其形,感其情,求其美。     

高中化学“教学案一体化”的设计和应用

乐学善学素养是学会学习素养的重要组成部分,是学生发展核心素养十八个基本点之一。从化学学科"教学案一体化"的设计、课前和课中应用、课后反馈以及校园网络学习平台的深度应用等方面阐述培育学生乐学善学素养的一些策略。     

指向深度学习的初中物理“长程项目活动”设计初探——以“阿基米德原理的应用”为例

义务教育阶段物理课程标准强调以提高全体学生核心素养为目标,而深度学习是我国全面深化课程改革、落实核心素养的重要路径.为夯实学生对知识的理解,引导学生进行深度学习,通过课堂活动的设计分步实现教学目标——即能力点,让学生逐渐从知道、理解到掌握,最终实现综合运用.活动教学以学生主体活动为主,在教学中更加鼓励学生参与.本文以一节研讨课——上教版9年级物理第6章第4节第4课时“阿基米德原理的应用”为例,设计指向深度学习的“长程项目活动”,使课堂活动具有较强的逻辑关系,对学生由浅层学习进入深度学习有重要的引领作用,自然地引导学生进行深度学习,培养学生物理核心素养.     

“活”化常态课,培养学生物理核心素养——以《噪声及其控制》教学为例

当前初中物理教学逐步由课本知识的传授转移到核心素养的培养,这不仅是教育发展的趋势,更是学生发展的关键。有目的地培养学生的物理观念、动手能力、探究意识、科学态度,对培养学生的核心素养是非常有益的。物理课堂是培养学生核心素养的主阵地,有着不可替代的作用。日常教学中,教师应注意活化常态课,以提升学生的学科核心素养。     

基于“数学运算”核心素养的高中数学课堂教学

"数学运算"是数学学科核心素养的重要组成部分,在高中数学教学中教师十分关注学生数学运算能力的提升.文章以高中数学教学中学生数学运算核心素养培养为话题,从挖掘问题的内在联系及逻辑;由具体到一般,由感受到感悟;教给学生数学的思想与观点,以数学解题反思等角度出发,对提高学生数学运算核心素养进行了探讨.     

设计层级活动 发展理性思维——“正切”教学实践与思考

培养思维是发展核心素养的关键。以“正切”一课为例,基于对教学内容的深度理解,设计多层级思维活动,在教学中帮助学生从直观到抽象、由数学感知上升到数学理性,突破认知难点,揭示数学本质,在活动逐级递进的过程中积累思维经验,形成思维策略,升华理性精神,实现对理性思维的培养。     

运用课堂“翻转”教学高中英语语法——以“非谓语复习及写作运用”为例

为探索基于学生核心素养培养的课堂改革有效路径,教师可尝试采用翻转课堂教学手段对高中英语语法模块的课堂教学进行实践。通过分析翻转课堂与核心素养培养相结合的实际操作特点,从课前自主学习任务单设计、微视频制作、课堂学习任务单设计三个模块入手,对一堂高中语法课"非谓语复习及写作运用"进行深度剖析。翻转课堂作为基于微课的一种教学模式创新应用,对于高中英语教学的过程中学生核心素养的培养带来了促进作用。     

从“直观判断”到“逻辑论证”——以“复习全等三角形”为例

数学复习课是巩固阶段性学习成果、提升数学能力的重要课型,在复习课中,教师要通过引导学生进行合理猜想、逻辑推理、理性论证,让学生由感性认识上升到理性认识,提升学生的学科综合素养．     

核心素养浸润下的初中生物学主题课实践研究——以“新冠疫情”主题课为例

以“新冠疫情”主题课为例,从目标重整、情境创设、问题聚焦、活动设计、素养浸润5个方面进行初中生物学主题课的实践研究,可帮助学生形成知识体系、训练学科思维、解决实际问题,并达成从知识立意到素养立意的转变和提升。     

初中生物学课堂中人文情怀素养的培育——“动物的生殖”教学案例分析

人文情怀是《中国学生发展核心素养》十八个基本要点之一。通过课例分析生物学课堂的人文情怀素养培育,增强学生的人文底蕴等,促进学生生物学核心素养的提升。     

基于核心素养的高效提质“主题活动式”复习课模式——以“浮力”复习为例

复习课要立足于课标和考纲,其宗旨应该是以课标为根,考纲为本,教材是素材库。复习课,要有一个明确的"主线",即一个提纲挈领的引入,让学生明确目标,有整体的方向;要能形成一个清晰的"脉络",调动学生的多种感官,提高重点通过率和难点突破率,归纳方法,提升能力;要辅助学生掌握从单一维度到多维度的建构知识板块的能力和意识,既高效又提质,既扎实又充实;要留给学生一定的"静默"时间用以沉淀知识,内化成能力,是素养形成的重要一环。     

“情”真“议”切处 素养恰自来

依据《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》要求,道德与法治课教师要不断探索借助情境和议题培养学生核心素养的路径。在教学实践中,用真实的情境和贴切的议题,让素养从感动中来、从启发中来、从活动中来,以发挥道德与法治课程培根铸魂、启智增慧的巨大作用。     

尝试“三种课型”着眼语文素养提高

全面提高学生的语文素养是贯穿《语文课程标准》的一个基本理念。语文素养是"以语文能力为核心,是语文能力和语文知识、语言积累、思想感情、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合",语文素养具有整合性和实践性,能够"促进学生德、智、体、美的和谐发展"。在新课程理念的指导下,可从改善课堂教学入手,尝试品析课、练习课、习作课,努力提高学生的语文素养。     

一道高考“小”题的“大威力”——核心素养理念下的高中数学复习课有效模式初探

在"中国学生核心素养框架"及"学科核心素养"提出后,我们的高中数学课程面临着新的改革,高中数学课堂教学也面临着前所未有的挑战.本文从一道高考题出发,导入一节复习课,尝试以"项目块"的模式授课,强调数学知识的整体性与联系性,反映出数学学科的本质,实现从数学学科知识到能力和素养的转化,最终体现课堂教学的"有效性".     

数学核心素养培养的着落点在哪儿-----《年月日》课堂教学案例分析

学生核心素养的培养成为当下最热门的一个话题,作为一 名小学数学教师,应掌握怎样的时机适时培养学生的数学核心 素养,我个人认为应着落点在课前、课中和课后,通过多次对 《年月日》一课课堂教学实践,从原来的扶到半扶半放,最后到 放手让学生自主探究,让我感触颇深。     

促进核心素养水平进阶的化学教学设计——以“钠及其化合物”为例

核心素养水平进阶的化学教学设计是发展学生化学学科核心素养的关键途径。在“钠及其化合物（第二课时）”教学中,以化学学科核心素养4级水平为理论基础,基于课标中的内容要求和学业要求,并结合教材内容进行核心素养水平进阶分析,明确教学和评价目标,形成教学和评价思路。依据目标和思路,基于教学提示制定一系列具体可行的学习任务和评价任务（包括课中和课后）,创设真实情境,问题驱动,针对性设计多样化的学生活动,师生深度对话,开展素养评价,使学生在解决问题的过程中促进化学学科核心素养水平进阶。     

道德与法治课涵育学生核心素养路径分析——以“生命的思考”教学为例

主要以道德与法治课涵育学生核心素养路径分析为重点进行阐述,以当下基于学科核心素养的初中道德和法治课教学的现状为主要依据,从营造良好情境、结合教学目标、把学生作为教学主体这几方面进行深入探索与研究,其目的在于提高学生核心素养,为其日后全面发展做铺垫。     

让“小”器乐奏响“大”课堂——“小器乐进课堂”的常见问题及思考

在日常音乐课教学中融入小器乐教学是音乐教育的新方向。"小器乐进课堂"需要教师与学生"约法三章",上好入门的第一课;需要家校互动,帮助学生保持器乐学习的积极性;需要我们每一位音乐教师,以学生为本,努力积累课堂器乐教学经验。我们应将器乐教学落实到课堂的每一处细节中,进而形成完整的教学体系,不断培养和提高学生的音乐核心素养。     

素养导向的有效教学路径——以“开放互动的世界”教学为例

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）强化了课程育人导向,着力培养学生核心素养,体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。落实新课标要求,要突出学科核心素养导向,从实践生成角度探索核心素养培育的正确方式和最佳方法。遵循育人规律和学生成长规律,道德与法治课教学要优化从“吸引”“激发”到“对话”“指引”的路径,增强趣味性、针对性、参与性、实践性,潜移默化地培养学生的核心素养,充分发挥课程育人价值。