立足习惯培养奠定良好英语基础

良好的英语学习习惯是学好英语的基础和前提。如何培养学生良好的学习习惯．我摸索总结了以下几点经验。一、养成良好的听读习惯我要求初学英语的小学生每天回家后坚持听读英语20分钟。听读的时间可安排在早晨、午饭、晚饭前甚至晚上入睡前的零散时间。为了帮助学生早日养成这个习惯．学生的听读作业,教师应要求家长签字,同时对于认真完成这项作业的同学,     

“以听促说”有效提高中学生英语听说能力——三段式听力教学设计案例分析

<正>为了提高学生的口语表达能力,作者在英语教学实践中尝试了"以听促说"的教学方式,取得了良好的效果。根据新课程标准的要求,运用英语听力三段式教学即听前,听中,听后三段式来优化听说教学,提高学生听说能力。在运用听力三段式进行教学的过程中穿插学生的口语活动,锻炼学生的听说能力。     

英语听力教学的活动设计

本文从听力教学的特点出发,将听力教学分为听前、听时和听后三个环节,并着重阐述了各环节的教学活动设计方案,旨在培养学生养成良好的听力习惯,提高听力教学的效果。     

小学生良好英语学习习惯的培养

正小学阶段是打好学习基础、养成良好学习习惯的最佳时机。从小养成好习惯,将会受益终生。在英语教学中,培养学生良好的学习习惯主要包括:一、认真听的习惯学习英语是从"听"开始的。"听"是"说"的基础,没有"听",就不能模仿,何谈"说"。为此,要教育学生做到:1.开口前要先听。做听力题时,先阅题,从而做到有的放矢。教学中,及时提醒学生观察教师发音时的口形变化,仔     

高中英语听力技巧之我见

在英语听力教学中,要指导学生掌握良好的英语听力方法和必要的听力技巧,有助于学生更容易听懂听力语篇,提高学生答题的准确率.因此,在听力教学中教师要注意对学生进行听力技巧的训练和培养. 1.猜 (1)听前预猜.充分利用听录音前的时间或大题开始前的指令时间,快速浏览题目中的题干及被选项,这样可以帮助学生建立起信息框架,有助于学生弄清文章的类型、结构和大意,使学生对听力材料的内容大概有一个了解,这样在实际听时就会惑到容易一些.这种方法可以在一定程上帮助学生排除一些听的障碍,做到有的放矢,有所侧重.     

培养学生良好的学习习惯

良好的行为习惯终身受益,我们应培养学生的良好学习习惯。一、课前的学习习惯心理学研究表明,同学们如果只听老师讲课,而不预习,只能记得所听内容的15%:如果只看书而不听老师讲,只能记得所看内容的25%:如果先预习,再听讲,就能记得所学内容的     

注重学习习惯培养,提升学习质量

小学英语教学要针对小学生的生理、心理特点,从课前热身、授课过程、课后巩固和坚持听英语等方面培养学生的良好学习习惯。     

注重学习习惯培养,提升学习质量

小学英语教学要针对小学生的生理、心理特点,从课前热身、授课过程、课后巩固和坚持听英语等方面培养学生的良好学习习惯.     

注重学习习惯培养,提升学习质量

小学英语教学要针对小学生的生理、心理特点,从课前热身、授课过程、课后巩固和坚持听英语等方面培养学生的良好学习习惯.     

大学英语听力测试的题型分析及应试技巧

大学英语听力测试要求学生要有良好的记忆力、理解力及一定的答题技巧 ,如听前读题预测、抓住关键词等语言线索、边听边快速记录以及抓住短文中心思想、捕捉主要信息等 ,以帮助考生提高答题速度和准确性。     

大学英语听力教学听前活动效果研究

本研究随机抽取了天水师范学院的43名学生,采用定量分析法,在听力测试前对其组织不同的听前活动,旨在验证不同的听前活动对学生听力成绩的影响。所有被试被随机分为三组,对照组不做任何听前活动,另外两组分别做不同的听前活动：读单词与短语以及做相关话题讨论结果表明读单词组在词汇题部分的得分高于对照组和讨论组,说明听前活动对学生的听力理解能力有一定的影响,教师在上听力课时应根据不同的目的选择合适的听前活动类型。     

浅谈高中英语听前活动设计的策略及实践

本文以高中英语听力教学听前活动所存在的问题为导入点,阐述了听前活动的理论基础及其在教学实践中的运用,帮助学生学会使用听前策略,从而提高学生听力水平和语言综合运用能力。     

关于高职高专院校听力教学的思考

该文重点分析了影响制约学生听力理解能力的各种因素,在此基础上提出了以阅读促听力、加强语音基础技能训练、养成良好的听前心理准备习惯、激发学生学习积极性以及选择合适的听力训练材料等建议。     

谈英语听力理解训练前的准备活动

要上好一堂听力课，一般可经过三个阶段。即：听前阶段、听时阶段、听后阶段。听前准备能够降低听力材料的难度，减轻学生对材料理解的困难；听时阶段要求学生静听录音，边听边记，通过分析、对比、判断得出答案；听后阶段鼓励学生复述大意，组织学生探讨深层问题，同时总结本课要点，以达到预期目的。虽然这三种模式缺一不可，但做好听前准备活动至关重要。     

初中英语听后阶段的教学设计

正在新课程理念下,英语教学不仅是为了让学生获得有关英语语言方面的知识,更重要的是使他们学会运用英语进行交流。听力教学也不例外,"听前、听中、听后"一气呵成:"听前"导入话题,激发学生兴趣;"听中"使学生了解、获取文本信息,进行必要的语言输入,是学生获取英语语言知识必不可少的阶段;"听后"引导学生深入理解文本,内化所听内容,是重要的语言输出阶段,也是让学生用英语进行交流的不可或缺的机会。但是,在日常英语听     

作文“读听评改”法的操作及意义

怎样充分发挥师生全员在作文评改中的主动性和创造性,从而使学生的作文水平得到切实的提高?几年来,我们在课改实验中,改革传统的作文评改法,尝试采用“读听评改”的方法来评改学生的习作,效果良好。对习作“读听评改”的具体做法:第一步:确定标准。评改前,老师先按作文训练要求确定“读听评改”习作的标准,一次侧重确定一、二项标准,并向学生公布。师生的读听评改都必须紧紧围绕评改标准进行。第二步:读听习作。老师指定被评学生用普通话洪亮流畅地朗读自己的习作两遍。老师和其他同学则按照评改标准仔细听读习作,并认真记下评改要点。第三…     

大学英语听力教学研究

听力是听和理解能力的总和。随着大学英语教学改革的逐步落实,听力的重要性日渐突出。笔者就听力课的教学及涉及到的相关问题,分别从教师和学生的角度作初步探讨．以便进一步提高学生的听力水平。在传统听力课教学中存在诸如教材内容陈旧、课堂形式单一及学生水平良莠不齐等问题。针对上述问题,笔者认为,教师应该塑造良好的语言氛围、课前“备学生”——选择适合的材料并加强文化的渗透;学生这应该对材料进行选择、精听、泛听结合、消除紧张情绪等。     

培养学生良好的听说习惯

一、培养学生良好的听的习惯学习英语是从听起步的。听是说的前提,没有听,就无从模仿说。只有听得清,听得懂,才能说得准,说得好。因此,培养学生认真听教     

激发兴趣 挖掘潜能——素质评价中的“听”“说”活动课设计

评价年级:六年级.评价内容:语文听、说能力评价.目的要求:l、对学生进行语文素质的训练和评价,进一步提高学生听说水平和运用语言文宇的能力.2、激发学生学习语文的兴趣,培养良好的听、说习惯.3、通过素质教育的评价活动,形成探求新知、活跃思维的氛围,提高学生的创造能力.课前准备:1、小黑板.一张写好素质评价等级要求的具体表格.(等级:优秀、良好、达标、待达标)     

高职非英语专业学生英语听力困难的影响因素和教学对策

高职高专非英语专业学生英语语言基础相对薄弱,他们在英语听力方面普遍存在一些困难。这些困难主要与学生没有掌握足够的英语语言知识和社会文化背景知识,没能注意并记住听力材料中的关键词句,听力过程中处于消极情感状态以及没能使用有效的听力策略有关。针对这些引起学生英语听力困难的因素,教师应在听前、听中和听后几个阶段注意补充语言知识和背景知识、激发学生积极的学习情感、营造良好的学习氛围,介绍并训练学生使用一些有效的听力策略等方法来帮助学生解决这些困难,以便更有效地培养学生的英语听力技能。