教育哲学的实践观演变与实践教育哲学

作为教育实践活动的哲学,教育哲学的研究立场、路径与所持的实践观有紧密的联系。从教育哲学的历史来看,规范教育哲学和分析教育哲学都把教育实践当做人类认识理性规范下的教育行动。这种规范化立场在当前造成了传统教育哲学研究与复杂的日常教育实践的疏离。新兴的教育哲学开始承认实践的自在性,开始真正关注自在的实践世界。建立在自在实践观之上的教育哲学是一种实现实践转向的教育哲学,可以称为实践教育哲学。实践教育哲学在发展中应坚持理性秩序与实践复杂性的持续互动,建构包容复杂性的整体性理论;坚持对合理化封闭取向的批判和追求合理性的开放态度;坚持把实践世界作为研究对象,以解释和建议作为研究取向。     

教育的哲学与哲学的教育

教育的哲学是指教育的根本指导思想及其方法论。教育哲学在教育中的贯穿,依赖于教育主体的认知及主体间的互动。主体愈能深刻地认识它,就愈能把握教育的过程及本质。哲学教育以其课程的特点及优势,应当发挥其应有的帮助主体理性思维的作用,本文从高校哲学教学的角度谈谈对这个问题的认识。 一、教育的哲学 从我们党的教育方针,到《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》,我们在教育的根本指导思想上是明确且不断发展的。推进“素质教育”已成为全社会的共识。从可操作层面分析,素质教育的目标： 1．人格养成。作为…     

试论词话的生成与演变

词话是一种重要的文学批评形式。它的发展大致经历了三个阶段：唐宋是其开创成型期,元明是发展成熟期,清代则是词话的高峰辉煌期。     

哲学与哲学教育

哲学陷入困境的原因在于我们以非哲学的方式教授哲学,哲学有自己的特点,哲学的特点就是沉思和分析。哲学本身是一种本体的或形而上学的思;哲学是一种面向前提的思;哲学是一种面向生活世界的思。哲学应体现出对智慧的追求,对人的价值、意义的思考,以及对时代的关注,应引导学生学习哲学的思维方式,进入哲学活动的世界。     

哲学基本问题的演变与德国古典哲学

哲学基本问题的演变与德国古典哲学修涛思维与存在的关系问题是哲学的基本问题,它贯穿于人类认识史发展的始末。一切哲学派别和认识论观点都来自于对它的不同解释和回答。但是对思维与存在关系问题的研究,在古代人那里是模糊、无意识的。尽管古希腊爱利亚学派的代表巴门...     

《生活与哲学》的哲学意蕴生成

<正>《生活与哲学》教学的真谛是实现哲学知识的习得、哲学智慧的升华,培育学生的哲学思维与素养,成就哲学意蕴。但是,当前灌输式教学盛行,导致学生缺乏哲学价值信仰。教师必须清晰把握《生活与哲学》的本质和特征,探究其哲学意蘊的生成策略,通过教学培养学生的追问意识、思辨能力、批判思维和创新精神,让哲学课堂成为学生哲学智慧诗意栖居的精神家园。一、哲学素养:潜移默化的熏陶感染教师是学生的引路人,只有具备哲学素养,才能     

教师个人教育哲学：教育家生成的必由之路

教育家生成是当前教师发展面临的一个重大问题,教师个人教育哲学提供了教育家生成的“形上之思”之路,这是一条教师形成教育信念、教育理想和教育信仰而成就教育家的必由之路。     

哲学数学教育与数学教育哲学

哲学数学教育和数学教育哲学是两个不同的概念，本文首先对这两个概念作了区别，对它们在数学教育中所扮演的角色作了阐述，最后，探讨了二者的关系。     

论课堂质量标准的演变与生成

从历时性视角来考察,课堂质量标准具有规律性;从共时性视角来审视,课堂质量标准具有多维性;从实践中把握,课堂质量标准具有生成性。规律性旨在揭示课堂标准的演化与发展是有过程和线索的,并体现时代特征;多维性体现在标准维度、理论基础、设计取向和研究重心的多元化,这就要求我们克服以一元标准来代替多元标准、以结果代替过程、以定量代替定性的倾向。生成性意味着课堂标准是相对的和可发展的,基于现实的诉求要留有开发的空间。通过以上理解,可从文化、过程、质量三个维度建构体现新课程理念的课堂标准框架。     

魏晋辞赋观念的生成与演变

参照魏晋辞赋发展的清晰轨迹,本文分三个阶段考察了魏晋辞赋观念的产生、演变等问题,同时也对导致其产生、演变的原因以及它在不同阶段呈现出的不同特点进行探讨与分析。探讨与分析虽主要是根据魏晋辞赋观念的固有内涵来展开,但也充分考虑到了相应时期的创作背景和历史条件。在此基础上,本文得出的基本结论是,主情与尚丽这两大因素交织在一起共同左右了魏晋辞赋观念演进的大部分行程,而当其行程结束时,占据支配地位的则是美与表现力。     

浅析哲学与哲学教育

哲学是将人们心中的思绪提炼加工,成为系统的理论知识。它是一门追求智慧的学科,并在人文教育中占据着极其重要的位置。本文阐述了哲学的意义及其重要性,并通过对当代哲学教育的现状进行分析,提出了促进措施,对哲学未来的发展方向提供了有力依据,进而打开了哲学教学的新篇章。     

哲学与教育:论唐君毅的教育哲学

对唐君毅哲学进行教育哲学的考察有着现实的可能性和必要性。唐君毅认为,教育哲学是哲学在教育领域的具体运用,它包含教育知识论、教育存在论和教育价值论三个部分。在唐君毅看来,教育是世界(或"境界")的一部分,其本质是自我与外界(包括他人)感通的产物;而现实的教育现象的发生,则根源于人的教育意识。唐君毅认为,解决时代问题需要个体理想人格的培养,这是理想教育应该达成的目标,也是哲学的主要功能。在现代新儒家当中,唐君毅较早认识到了作为专门学术领域的教育哲学的独立性,他在教育存在论和教育认识论方面的诸多观点也颇有特色。     

教育与哲学

不同的哲学、社会学和经济学传统都和教育与培训有着密切的关系。例如,在社会主义哲学视角下,工作和教育仅仅被作为促进社会生产的经济因素,不能发挥经济功能的教育就被认为是寄生的。这是罗莎&#183;卢森堡（Rosa Luxemburg）努力为无产阶级妇女奋斗时所持的一种观点,那时,她认为教育是妇女的女儿（2162）。     

哲学与教育

教育是人类社会所特有的一种社会实践活动，是人类社会培养人的一种手段和工具。因为通过教育活动，可以把人类积累起来的生产生活经验和技术传授给下一代，使下一代能够站在前人的基础上去重新创造和发现，从而推动人类文明向更高的水平迈进。[第一段]     

哲学与教育

教育是人类社会所特有的一种社会实践活动,是人类社会培养人的一种手段和工具。因为通过教育活动,可以把人类积累起来的生产生活经验和技术传授给下一代,使下一代能够站在前人的基础上去重新创造和发现,从而推动人类文明向更高的水平迈进。     

个体生成:怀特海的过程教育哲学之意蕴

怀特海的过程教育哲学认为,教育是个体在涡式循环的浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段中动态生成的过程。在教育中,个体生成的最终目的体现为“智慧人”,他是个体的“生命与意义”、“社会与实践”、“灵魂与境界”的完美和谐统一。为了达到教育的目的,必须面向具体个人,通过自由与纪律的节奏,借助技术教育及其与科学、文学的统一关系,挖掘古典教育在当代的意义,是教育促进个体生成的有效途径。     

教师教育哲学素养的构成、作用及生成

教育哲学素养是指教师在教育实践中自觉运用哲学辩证思维探讨教育领域诸问题的素质和修养.教师教育哲学素养的生成不仅需要教师正确认识哲学、具备良好的个性和高度的自我发展意识,还需要教师在教育实践中不断地修为涵养.     

“教育实习”概念内涵演变的哲学考察

20世纪80年代以来,"教育实习"的内涵在不断演变,由传统的教育实习发展到具体的顶岗实习、顶岗支教、顶岗置换。教育实习经历了从自在阶段到自为阶段的转变,从主客体关系到主体间性的关系转变,从主体性原则到交互性原则的转变,从单向性到双向性的方向转变,实习范式从工具理性转变为交往理性。     

个体生成:怀特海的过程教育哲学之意蕴

怀特海的过程教育哲学认为,教育是个体在涡式循环的浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段中动态生成的过程。在教育中,个体生成的最终目的体现为"智慧人",他是个体的"生命与意义"、"社会与实践"、"灵魂与境界"的完美和谐统一。为了达到教育的目的,必须面向具体个人,通过自由与纪律的节奏、借助技术教育及其科学与文学的统一关系、挖掘古典教育在当代的意义是教育促进个体生成的有效途径。     

论哲学、哲学教育与心理素质教育

哲学是追求生活中的智慧。哲学教育的目的和功能在于使人学会思考、教人经得起痛苦和磨炼。在素质教育视域中,哲学教育是心理素质教育和人文素质教育。当前中国高校普遍存在以"非哲学"的方式进行所谓的哲学教育。哲学教育改革的关键在于以"哲学对话"的方式恢复哲学教育的应有功能。