文学作品中的“肥”与“瘦”

＂肥＂、＂瘦＂是艺术表现形式,是一种技巧。＂肥＂有＂肥＂的好处,＂瘦＂有＂瘦＂的妙用,品评高下,大可不必,更未必做到——维纳斯,补上断臂反成庸品;大肚子弥勒佛,减了肥就是小鬼。     

文学作品中的“脸”

古今中外的文学作品里,大师们对人物的脸部描写总是精心而独到的,下面所选的是最富有代表性的文学作品描写片断,对于同学们的写作会有一定的帮助。完美的脸阿登保罗夫人的脸是完美的鸭蛋脸,并且     

格里耶作品中的“完整”与“空缺”

新小说之所以新,是有着与传统完全颠覆的理论。罗伯-格里耶认为,新小说是不完整的小说,具有时间安排上的瞬间性、事理反映上的本真性、体系结构上的破碎性,因而与传统小说在时间的安排上具有连续性、在事理反映上存在矛盾性、体系结构上具备了严密性完全对立性。他所倡导的"空缺"论意义重大,概括了新小说派的主要特征,丰富了小说创作理论,因而具有一定的美学价值。     

文学作品阅读中的“为什么”

每年高考文学作品阅读中都有许多要求考生回答＂为什么＂或寻找各种＂理由＂、探求各种＂原因＂的题目,笔者就近三年全国各地高考卷作了粗略统计,文学作品阅读中问＂为什么＂的题目多达30余道,所占比重是非常大的。     

文学作品中的“烟”“雾”意象

在阅读古典诗词（包括写景抒情的散文）时,常见一些松菊梅兰、水竹雪月等个体或整体意象,它们的直指意义是易于把握的,但其联想意义,不同的文学作品则有迥然不同的解读。因此在鉴赏此类艺术形象时,同学们必须运用自己的联想和想象,利用积累的生活经验加以比较分析,将它们还原为一个个生动的意象,揣摩其丰富的意蕴,     

浅谈文学作品教学中的“误读”与“个性化解读”

前不久,我担任市评优课的评委,一天内连续听了五位青年教师上的同一节课,课题是江苏版高一语文新教材的课文——劳伦斯的《鸟啼》。《鸟啼》是一篇文笔相当优美的散文,写的是一群鸟面对冬天的严酷毫不屈服,“向死而生”,直到春天到来时又欢乐地歌唱。     

文学作品中的“等待”类主题

近来读书,我知道了"等待,是留给人们的一段时间的空白"。在这段时间的空白里,人们会踟蹰、焦虑、猜测、忧愁、恐惧、渴望……福楼拜《情感教育》里的主人公弗雷德里克·莫罗频繁地拜访阿尔努夫人,往往急不可耐     

浅谈文学作品阅读中的“咬文嚼字”

文学作品的阅读一般有三种方法：浏览、精读、略读。精读又叫细读,一般从三个方面着手：一、咬文嚼字。二、把握语境。三、领悟“韵外之致”。其中“咬文嚼字”的能力是把握文学作品的关键。     

浅析文学作品中的“较喻”

正在教学李清照名作《醉花阴》,讲到名句"莫道不销魂,帘卷西风,人比黄花瘦"时,我讲解道:"柳永说过:‘衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。’之所以‘衣带渐宽’,就是瘦了,正所谓‘减肤损肌,清减了小腰围’。大家看,李清照是不是这样呢?"学生肯定地回答,并指出依据:"人比黄花瘦。"然后,我问:"人比黄花瘦,瘦比黄花。这句用了什么修辞?"学生     

卡夫卡文学作品中的“异化世界”

卡夫卡是西方现代派文学大师,其笔下的＂异化世界＂有力地揭示了现代西方人的困惑,具有很高的现实意义,影响巨大。本文从卡夫卡的三个异化以及其＂异化世界＂呈现的两个显著特征入手,阐述了其异化思想的形成和特点,并肯定他的历史意义和现实价值。     

文学作品“三部曲”

“三部曲”源出自古代希腊,它是指情节联贯的三部悲剧,又称“三联剧”。古希腊悲剧的始祖埃斯库罗斯写的戏剧多是“三部曲”。例如《普罗米修斯三部曲》,即《被缚的普罗米修斯》、《被释放的普罗米修斯》、《带火的普罗米修斯》。后来,“三部曲”泛指三部内容各自独立而     

完整理解语文课程中的“情境”

“情境”是新时期语文课程的核心概念,完整理解“情境”是语文课程实施的前提。基于中西方学界对“情境”的不同认识,分析指出完整理解语文课程中的“情境”应在新课标整体框架下进行,在与2011年版课标的比较中理解其发展,重新梳理“情境”类型与含义。教学实施时,应确立语文课程“情境性”理念,统整课程内容,设计统整的、系列的学习情境,优化评价情境。     

“语用隐含”在文学作品中的语用分析与探讨

该文从翻译语用观的角度探讨了文学作品中语用隐含的特点,以《红楼梦》为案例分析了人物话语的原作品和译本中语用隐含的三种情况:保留原文中的隐含意图与人物对话中的隐含意图;没收与取消某个语用隐含;平添一个语用隐含或将原来的明示译变为语用隐含。案例分析显示原文里的语用隐含应该要在译文中保留,不能将其公开于文字;此外不能没收、取消或平添某个语用隐含。     

“召唤结构”与文学作品阅读教学

“召唤结构”是接受美学中的一个重要的概念．它是由德国美学理论家伊瑟尔在英伽登的“不确定之域”理论的启发下，在其名的论《学的召唤结构》中提出的。该理论的要点是：(1)学作品中包含着许多“不确定点”和“空白”，它是沟通创作意识与接受意识的桥梁，是前转换为后必不可少的“中间站”。(2)学作品由于不确定性和空白的存在而产生一种“活力性”(张力)，     

谈英语文学作品中的“社会方言”

英语“dialect”这个词,常常被单纯地理解为地区方言(regional dialect),也就是一个地区的人在讲话时有着共同的语言特点。其实 dialect 一词不仅指地区方言,还包括“社会方言”(social dialect),所谓社会方言也就是指,语言的使用者由于属于不同的社会集团,不同的社会阶层,不同年龄与性别,在使用同一种语言时出现的一种语言变体。这种语言变体与语言的使用者(the user of language)有着密切的关联。‘Dialect’一词的     

“移情”教学在文学作品中的运用

语文老师在文学作品教学中,应学习并遵循"移情"式教学法,课堂教学中渗透"移情"的方法。"移情"的方法主要有美读、美赏、美想等。遵循"移情"式教学法,才能原汁原味地品尝文学作品这道精神大餐,才能走进文学作品的深处,获得审美的愉悦。     

论英汉文学作品翻译中的“洋味”

翻译作品无法避开原作的民族语言文化特色,译文中的“洋味”必然存在。译者应该把这种“洋”风格、“洋”表现手法译出来,否则可能造成误解或丧失原文神采,所以应提倡“直译原则,”尽量保留直译因素。     

中学文学作品教学中的“多元解读”

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“阅读教学建议”中提出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”《普通高中语文课程标准（实验）》在“实施建议”中进一步指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话,是思想碰撞和心灵交流的动态过程。