“分数加法和减法”的教学实践与思考

数学各部分知识之间存在着密切的联系。在课堂教学中,教师不仅要由浅入深、循序渐进地处理好每堂课所学的知识,还要注重知识的"生长点"和"延伸点",将单一知识纳入整体体系中,帮助学生更好地理解和掌握知识。     

“小数的性质”教学实践与思考

教学内容 上教版《数学》第八册“小数的性质”。教学实录1．出示：一个数的末尾添上1个“0”,得到的数是原数的（ ）倍     

音乐教育教学的“加法”和“减法”

<正>课程标准要求,要"深化教育改革,全面推进素质教育的基本精神,体现以音乐审美体验为核心,使学习内容生动有趣、丰富多彩,有鲜明的时代感和民族性,引导学生主动参与音乐实践,尊重个体的不同音乐体验和学习方式,以提高学生的审美能力,发展学生的创造性思维,形成良好的人     

教学中的“减法”

去年10月,我参加了在济南举行的省教学能手评选活动。     

“小数加法和减法”教学设计

教材版本 苏教版国标本小学数学五年级上册。 教学目标 1．使学生经历探索小数加减法计算方法的过程,体会小数加减法与整数加减法在算理上的联系,初步掌握小数加减法的计算方法,能运用计算解决一些简单的实际问题。     

“多位数的加法和减法”教学建议

一、教材简析 “多位数加法和减法”这一单元包括多位数加法、多位数减法及加减法速算。 多位数的加减计算方法与万以内加减法的计算方法相同,只是数目较大,数位较多,连续进位和连续退位等情况稍复杂一些。本单元的重点是通过练习,提高学生的计算能力,关键是灵活掌握加减法的运算定律,难点是加减法的速算。     

“向量的加法和减法”教学设计

1 设计思想 1.1 设计理念 本课的教学设计基于"人人都能获得必要的数学"即平等性的考虑,坚持面向全体学生,努力创设适合学生发展的数学教育.教学中强调培养学生情感、态度与价值观的重要性,但不是将数学基本知识与技能的学习与之对立或降低前者的要求作为代价.教学中注意引导学生主动地进行探索,从而帮助学生树立正确的数学观,但又与教师的设计问题与活动的引导密切结合,强调"活动"的内化,即在头脑中实现必要的重构或认知结构的重组,从而引起真正的数学思维,提高思维活动的效益.通过联系学生的生活实际使其真正感到数学是有意义的,一方面培养学生的社会意识,明确肯定"日常数学"(非正规数学)的合理性等;另一方面,在调动学生生活经验的同时,又应努力帮助他们清楚地去认识超出生活经验并上升到"学校数学"的必要性.     

“小数的加法和减法”教学实录

师：同学们,从一年级到现在,我们已经认识了整数,分数和小数,还学习了加、减、乘、除四则运算,     

“小数的加法和减法”教学分析和教学建议

小数加、减法及相对应的混合运算内容的教学是在学生学习了小数的意义、性质、整数加、减法以及混合运算,整数加法交换律、结合律、连减的性质等基础上来学习的,它是学习小数计算的开始,是整数计算的延伸,是学习整数、小数、分数混合运算和相应的解决实际问题的基础,在生活中有广泛的应用,是数与代数中的重要组成部分。学习小数加、减法能够加深学生对小数意义的理解,加强小数加、减法与整数加、减法的相互联系。     

“乙烯的性质和制取”的教学实践

在化学教学中,如何在传授知识的同时,发展学生的智力,培养学生的能力?这是现代化学教学研究的中心课题。     

“带分数减法”教学小议

“带分数减法”教学小议民勤县北街小学杨明清在“带分数减法”一节教学中，被减数的分数部分小于减数的分数部分这类计算题是教学的难点。教材采取的方法是：向整数部分先借１或几，再把它化成假分数，与被减数原来的分数部分合并，然后再进行减法运算。但就这一“借”，...     

“分数的加法和减法”的教学体会

“分数的加法和减法”是“九义”教材六年制小学数学(人教版)第十册第五单元的内容,下面从两个方面谈谈这一内容的教学体会。一、钻研教材,掌握编排特点。本单元教材在编排上有如下的特点:1.突出了知识的共同规律,引导学生主动学习。分数的加法和减法与整数、小数加、减法,在计算法则上有一定的区别,但在算理上与整数、小数加、减法又有一定的联系,即都是相同单位的数才能直接相加、减,本单元教材突出这一共同的规律。如教学同分母分数加、减法时,重点通过图示引导学生弄清分母相同就是分数单位相同,所以能直接相加、减的道理。     

谈谈“分数的加法和减法”的教学

分数的加法和减法是小学分数知识中的一项重要内容,亦是学生学习中的一个难点。如何教好这一部分知识,对于提高学生解决实际问题的能力,提高小学数学教学质量具有十分重要的意义,下面就这一部分内容的教学谈点肤浅的认识,以供教师教学中参考。     

“带分数减法”教学小议

带分数减法教学是分数四则运算中的难点,其中被减数的分数部分小于减数的分数部分学生更感困难,特别是连减时,有时从被减数的整数部分,借出整数“1”化成假分数仍不够减,需要再借,学生难以掌握,从而造成计算错误。教学中可采用多种方法,让学生从不同角度去认识问题。 例如:教材中的例题8 1/4-3 5/6-2 7/8,多年来使用的方法是: 8 1/4-3 5/6-2 7/8=8 6/24-3 20/24-2 21/24=6 54/24-3 20/24-2 21/24=1 13/24 这里应用的是先通分后加减的做法,如果先不急于通分,让学生注意观察,可发现利用某些分数     

“5的减法”教学设计

据一年级小朋友的心理特点.教学“5的减法’时.我采用“以口促珠、口珠结合”的方法。课前准备好5朵彩云国、     

“10的减法”教学设计

查德(美国博士教授):“算盘是课堂应用的一种最富有创造力的教具,能解决课堂上的一系列难题。算盘能够帮助困难的同学赶上他们的伙伴。中国的三算结合教学是一个创造。我们非常希望把中国的三算结合作为中美两国的学术交流和合作项目。”     

论高校教学中“减法”与“加法”的课程实践

<正>教育作为建设社会主义现代化国家的重要支撑,其教学范式正接受着全面而严峻的挑战,对教学体系的优化与创新,是教育发展的必然途径。将建筑设计行业常用的“减法”与“加法”设计方法,融入高校教学发展与教学实践优化之中,从教学目标、教学主体、教学环境、教学方法、课程思政等几个层面,探索高校教学中“减法”与“加法”的深刻内涵、逻辑关系,寻求平衡点,即教学中运用“减法”去除烦冗,直击痛点;利用“加法”融入情感,丰富认知,实现教学简约不简单、轻量不轻质,从而推动教学内涵式发展,回归育人的教学本质。     

带领学生走好“加法和减法”的开始之路——“加法和减法”的备课思考

苏教版国标本小学数学教材一年级上册中占据篇幅最多的一个单元就是加法和减法，共有34页。“加法和减法”这一单元主要教学10以内的加法和减法，包括加法与减法的含义、加减法的口算以及应用加减法解决简单的实际问题等内容。学生在学习这一单元之前，除了在生活中会遇到不少用加法和减法来进行思考的问题，具备学习加法和减法的生活基础外，已有的主要知识基础包括两个方面：     

关于“三农”问题的“减法”思考

自党的十一届三中全会到十七届三中全会,我国走过了改革发展的三十年。三十年,农村有了巨大变化,但它仍然还很落后,城乡差别在扩大;三十年,农业有了长足发展。但它仍然还很脆弱．产业化程度非常低;三十年．农民有了很大进步,但它仍然还很贫穷,权利得不到克分保障。上述问题如果要达到有效的解决．必须全心全意做好十道减法题。     

“减法”

去年十月份,我参加了在济南举行的省教学能手评选活动。出发前夜,悉心准备行李:教科书、教案资料、电脑、录像机、毛巾、牙刷、衬衣……满满的一大箱子。到达济南的第一个夜晚,抽签拿到课题,开始备课。一直忙到凌晨一点多,不少教学环节的设计让我陷入了深深的纠结与苦闷之中。特别是课前导入,这是一个"抓人眼球"的环节,精彩与否或许就决定了一节课的命运。同行的领导和老师,不厌其烦地讨论我的课前导入方案。他们的意