低年级词语积累教学策略探寻

词语是学生语文素养形成基础工程,是低年级教学重中之重的内容。作为教师,可通过"找伙伴""变花脸"的方式进行词语积累,即:扣结构、依语境、词语积累立体化;微比较、悟差异、词语积累精细化;注重形式变化,紧扣词语内核;聚焦不同价值、洞察词语内蕴等四位维度,全面提升词语教学的策略。     

低年级词语教学策略浅探

词语教学在低年级语文教学中具有重要性。为了提高学生的语文素养,教师要做到链接生活,凸显词语本质;浸润文本,揣摩词语质感;还原表象,想象词语画面;溯源而上,感知词语本色,从而提升学生感知词语的能力。     

小学语文低年级语用教学策略

统编版小学语文教材是由不同文体的课文组成的文选型教材。不同的文体,其行文思路、文章结构、写作特点、表达手法、遣词造句等各有特点,教学时设置的重难点也各有不同。小学语文教学应增强文体意识,教会学生不同文体的阅读方法,从而有针对性地培养学生语用能力。     

语用中的动物词语翻译探微

在翻译中 ,从语用中的一些动物词语翻译入手 ,分析论证语用翻译必须注意中西文化的差异 ,指出其中有关动物词语的翻译决非字与字的对译 ,而必须根据中西语境中动物的不同喻义进行语义转换     

浅谈低年级词语理解的教学策略

低年级的词语教学要遵循学生的认知规律,灵活运用适切的方法。教师可从着字析义、借助形象、结合文本、联系生活、比较揣摩几个方面入手,指导学生理解词语。     

小学低年级词语教学策略点滴谈

词语是学生阅读、习作、口语及其他学科学习的基础,因此词语教学在低年级语文教学中占有很重要的位置。但由于低年级学生处于注意力不稳定阶段,加上低年级集中学习的词汇量比较多,枯燥的词语教学往往效果不好。如何提高低年级词语教学的实效性？下面结合个人教学实践谈谈低年级词语教学的策略。一、在游戏中理解词义有一些词语不一定都要给它们下定义,比如二年级语文上册《梅兰芳》,     

基于语用观，调整词语教学策略

在小学语文教学中,教师要基于语用观展开教学,提升词语教学的效果。结合生活理解词语的意思,结合文本展开词语的拓展使用,通过积累体会词语的意思和其中的情感,通过替换比较的方式展开词语辨析,体会词语背后的意思。这些方法都基于语用观展开,能促使学生更好地掌握词语,为语文学习打下坚实的基础。     

低年级词语教学策略“三优化”

语言是人类进行沟通联系的重要工具,也是个体发展及其他高级认知活动的基础,提高聋生语言能力一直是从事语文教学工作者为之努力的目标。低年级的词语教学是培养聋生语言能力的关键期,笔者结合自己的工作提出并设定了关于“低年级聋童词语教学探究”的课题研究方案,拟定了三个实验策略——教学“三优化”。     

核心素养下低年级语用教学策略分析

《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确提出语文课程作为语言文字运用的综合性、实践性课程,其需要小学语文教师正确思考当前教学中语用缺失的原因,并积极采取有效措施去改善或调整,以实现小学生语用意识的培养、语用内容的优化、语用效果的发挥。文章以小学低年级语用教学为基本视角,以核心素养提升为目标,结合实际教学案例,建议教师要重视学生语言的体验,尊重语言感受与理解,强化语用积累;教师要找到语用核心点,理解语言使用的技巧,以有效推动语言学习进程;教师要了解学生语用基础情况,实现语用语言的有效工作等措施,探讨推进低年级语用教学工作。     

小学语文低年级有效识字教学策略探微

<正>识字是阅读和写作的基础,识字教学是小学低年级语文教学的重心。《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：1～2年级的学生要认识常用汉字1600个左右。要让学生顺利完成这项艰巨的学习任务,就要大力提高识字教学的效率,让学生认得快,识得多,记得牢。一、创设情境,激发识字兴趣     

浅谈“语用”背景下低年级识字教学策略

识字作为阅读和写作的基础,是小学低年级语文教育教学的重要内容。面对当前小学低年级识字教学任务繁重、困难重重的情况,广大语文教师必须在创新教学方式方法上多下功夫,通过创设符合低年级学生年龄特点的、学生们喜闻乐见的教学场景,让学生们轻松学习、快乐识字、健康成长。     

低年级词语教学

人的认识能力,是随着知识的丰富,思维的发展而逐步提高的。人们对词语的理解,有一个逐步深化的过程。例如低年级儿童对“笑”这个词,大多数理解为欢乐的、由衷的,表达内心喜悦的开心的笑,而对于“苦笑”、“冷笑”、“奸笑”,就难以理解.低年级的儿童思维形象、具体,抽象思维处于朦胧状态,他们难于抽象推理。思维时,脑海中总会出现相应的、臆想的画面,并伴有鲜明的情绪体验。这就要求我们在进行教学时,一定要将词语放在具体的语言环     

比喻词语探微

一、比喻词语的概念 许多关于修辞的专著、论文和教材都是把比喻这一修辞格中联系本体和喻体的词,如“象”、“好比……一样”、“仿佛”、“犹如”、“如同……似的”、“恰似”等叫做比喻词语,或简说成喻词。本文所说的比喻词语则是与这种传统的说法完全不同的另一个概念。正如许多研究词汇的专著、论文所论述过的,在多义词的转义中,除了一种是经过推演发展而产生的引申义之外,还有一种是由修辞格中的比喻用法逐渐凝固而成的比喻义,我们     

低年级阅读教学探微

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。在低年级阅读教学中,教师要从学生的学习兴趣入手,借助图画阅读,引领学生边阅读、边思考、边运用,从而拉近学生与文本的距离,提升阅读教学效果。     

低年级阅读教学探微

“用自己的口气说书上的话”是中央教科所对小学语学法指导实验低年级阅读教学的主要形式。它摒弃了繁的分析，通过学生对课文反复地读练说，把不熟悉的书语言转变为熟悉的口头语言，用规范的书面语言规范学不规范的口头语言，用丰富的书面语言丰富学生不丰富口头语言，使学生初步内化范文的语言，从而达到理解言、积累语言、发展语言的目的。一、读是基础读是说的基础，只有把课文真正读熟、读好才能说好。此，教师采用多种读的形式，如学生自由读、教师范读、生仿读、教师或学生领读、学生分角色朗读等，激发学生读书兴趣，扩大学生的读书…     

低年级英语教学探微

从2007年秋季开始,苏州市从小学一年级起就开设了英语课,旨在培养小学生学习英语的兴趣,体验英语技能在现代日常生活中的实用价值。乘着这股暖人的春风,我有幸也加入低年级的英语教学。在教学实践中,我明白了拓宽英语教学渠道,实施丰富多彩的教学方法,是实施快乐英语教学的中心环节。我努力探索并适应低年级学生的心理和生理特_电的各种教学方法,通过课堂上教与学的双边活动,