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群文阅读教学是一种既能拓展阅读视野、又能锻炼思辨能力的高效教学模式。将之引入文言文教学课堂,既能解决学生课堂上阅读量不足的问题,又能激起学生学习文言文的兴趣。以《种树郭橐驼传》为中心组织文言文群文阅读教学实践,提出文言文群文阅读要立足教材,引入多文本联读;结合文本内容,选准议题、创设情境,从而提升学生的语文素养,探寻文言文群文阅读教学的高效路径。 相似文献
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文本参读就是以教材文本为圆心,在教学过程中引入与文本或者内容相近,或风格相似的其他文本,让学生在群文彼此之间相互印证、相互阐发、不断交融的过程中形成多层次、立体化的实践过程,在拓展学生阅读空间的基础上,形成对教材文本更加深入的理解。 相似文献
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周丽静 《教育界(基础教育)》2013,(收录汇总):83-84
群文阅读属于一种新兴的阅读教学模式,指的是将多文本结合起来,展开联合阅读的学习模式。对于小学生来说,群文阅读有助于拓展学生视野,引导学生对比阅读,把握一类文本的主旨、写作方法、表现技巧,提升阅读效率,培养学生良好的阅读习惯。结合部编版教材设计的思路与特点,在小学语文教学中,有必要依托部编版语文教材,引入群文阅读实施模式。 相似文献
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群文阅读远超过单篇文言文的阅读量,可以使学生在单位时间内接触更多的文本,进而通过大量的阅读来培养文言语感;不同的文本采用不同的阅读教学策略,可以整体上降低文本理解的难度;再加上采用以学生为主体的阅读教学法,又极大地保护了学生阅读的兴趣。另外,多文本的群文阅读也拓展了学生的阅读面,文本与文本之间的内在关联性又提升了学生的逻辑思维能力。可以说,有效开展群文阅读教学能解决现阶段小学文言文教学的困境。笔者在三年多的时间里,运用群文阅读理念。 相似文献
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群文阅读是群文阅读教学的简称,是一种通过对比性学习,来激发学生阅读兴趣、扩充学生文本阅读量的新型阅读教学方法,有利于培养学生文本解读能力。在群文阅读教学中,多以学生为教学主体,教师作为引导者,以研讨的形式与学生展开阅读讨论,并鼓励学生自主探究与合作学习,最终实现集体构建。本文分析了群文阅读的特点,基于部编版小学语文3~4年级教材,探讨了小学语文群文阅读教学实施策略。 相似文献
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<正>群文阅读是师生围绕议题选择文章进行集体构建的过程,统编版小学语文教材采用双线并行形式,为基于教材设计单元整合教学提供可行条件。对小学语文课本内容进行大单元设计,以教材文本为基础阅读资料拓展群文阅读,实现单元主题的有效延伸,可在群文阅读中培养学生的阅读能力,提高学生思维的敏捷性和灵活性,使学生在多篇文章阅读中分析思考,为学生终身阅读发展奠定基础。大单元设计下小学语文群文阅读可以激发学生的阅读兴趣,是语文课堂落实双减政策的有效方式。 相似文献
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《语文世界(高中版)》2019,(6)
<正>群文阅读,是指在较短的单位时间内阅读多个相互关联的文本的阅读模式。与传统的单篇阅读相比,群文阅读对阅读量的要求显著扩大,且阅读文本之间具有互文性,可帮助学生建构更完整的知识模块。为贴合教育实践的需求,目前小学语文教学中的群文阅读主要表现为,以课内文本为起点,拓展课外文本的"1+X"式阅读。群 相似文献
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群文阅读在农村小学语文阅读教学中的开展,有利于拓展学生阅读量,提高学生阅读能力,促进语文阅读改革。新课程改革背景下,农村小学语文教师应当精选群文阅读文本、精选设计问题、引导学生自主阅读,激发学生的群文阅读兴趣。 相似文献
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<正>文本参读就是以教材文本为圆心,在教学过程中引入与文本或者内容相近,或风格相似的其他文本,让学生在群文彼此之间相互印证、相互阐发、不断交融的过程中形成多层次、立体化的实践过程,在拓展学生阅读空间的基础上,形成对教材文本更加深入的理解。一、在背景参照阅读中质疑问难入选教材的文本很多都是经典范文,但由于时代的差异和地域的不同,很多文本的实际内容与学生的生活实际相差甚远。这就给学生全面深入地理解文本形成了较大的 相似文献
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语文教材中同一单元的课文之间具有关联性,教师帮助学生系统解读相关文本,有助于使学生加深对阅读方法、写作技巧等语文知识的理解,提高其思维品质和人文素养。为提升小学语文教学质量,文章以案例分析法和文献研究法为主要研究方法,解析了单元整合视角下小学语文群文阅读教学模式相关核心概念,并提出教师可以鼓励学生结合单元导语展开群文阅读活动,引导学生在比较分析多篇文本的过程中拓展群文分析深度,让学生在单元语文园地的辅助下探寻多篇文本中的细节内容,最终通过开展课外阅读活动丰富群文阅读素材,提升学生的语文学习效果。 相似文献
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群文阅读是指以教材中的文本为支点,拓展补充与教材文本相关的类型文本,并紧扣能够统领所有问题的议题,借助精读、粗读或比读等方式,进行感悟分享、探寻发现的一种教学策略。群文阅读是一种新颖的教学形式,笔者结合自身的教学实践总结出了以下四种有效的方法。 相似文献
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在群文阅读背景下,教学讲求拓展文本容量,写实作品的拓展应以史实材料为要.一是为了缩减学生和文本的年代隔膜;二是使作品的文史价值相辅相成,以达到文化熏陶的育人功能.以《老山界》为例,把群文阅读和史实拓展相结合,促进学生在历史视野下对《老山界》的长征精神产生价值认同和民族自豪感. 相似文献
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《考试周刊》2020,(14):39-40
小学是学生培养阅读习惯、发展思维能力的重要时期,因此教师应不断探索阅读教学的方法与策略,以促进小学语文阅读教学效益的提高。群文阅读教学不同于传统的阅读教学,教师和学生要围绕一个确定的主题,在规定时间内,对多篇与主题相关的文本资料进行阅读与分析,不仅能够拓展学生的阅读量,还可以使学生的思维能力在阅读过程中得到发展。可见群文阅读教学,对小学生语文素养与阅读能力的提高大有裨益。它不同于整体文章的阅读,对小学生语文阅读能力的提高具有重要作用,不仅能够拓展学生的阅读量,还可以使学生在阅读中培养思考与解决问题的能力。因此,教师应掌握正确的选文策略,使学生在群文掌握的过程中增长知识,同时,教师应在开展群文阅读时,以课文为核心,为学生拓展课外阅读资料,提高学生的阅读效率,除此之外,小学语文教师要重视与学生在阅读教学中的互动,使他们能够跟随课堂教学思路,促进自身思辨能力的提高。本文主要从以上三方面展开论述,探索基于思辨的小学语文群文阅读教学策略。 相似文献
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“群文阅读”是近年来悄然兴起的一种阅读教学方式,与传统的阅读教学最大的不同之处就是由单一文本的阅读教学改为多文本的阅读教学。文章从围绕教材话题组织文本、以中华民族的精神内核为文本议题组织文本、从教材中分析提炼议题组成文本三个方面,对高中语文群文阅读中文本组织的策略进行研究,以提高学生的核心素养。 相似文献