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《佳木斯教育学院学报》2017,(1)
"高中数学分层教学"不是传统的教学模式,让每一个学生都能发挥自己的潜能,体现了阳光教育的理念,让教育资源的公平得以实现。只有在教学中认真思考相应措施,才不会发生让生好生"吃不饱",中等生"吃不好",学困生"吃不了"的现象。我们要合理的利用分层教学的方法对学生进行因材施教、启发诱导,遵循学生客观学习规律,通过分层教学使不同层次的学生都能树立信心,看到自己的希望。有原来的要我学,变成现在的我要学,养成一个良好的自主学习发展的能力,从而实现让好学生"吃得饱"、中间生"吃得好"、成绩相对差的"吃得了"的教学要求,这样让每一名同学都动起来,从而在班级中形成你追我赶得局面,大面积提高班级的教学水平。 相似文献
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<正>"分层合作"教学是传统的"因材施教"的教学原则与现代的"合作学习"理念相结合的一种教学模式。"分层"就是按照学生的智力结构和情商的差异,将他们划分为不同的层次,以便"教"有更强的针对性,"学"能够最大限度地向各自的"最近发展区"靠近。"合作学习"是学生间互帮互助、团结协作的集体性学习活动。"分层合作"教学是二者的有机结合,它既能解决教育实践中出现的"优生吃不饱,学困生吃不了"的老大难 相似文献
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一、分层教学的内涵分层教学是上世纪90年代开展的教改实验之一。所谓分层教学,是根据学生客观存在的知识基础、智力因素及非智力因素的差异程度,将学生分为学优生、学习中等生、学困生三个层次,并从不同层次学生的实际出发确定分层教学目标,进而实施教材统一、进度统一而要求有别的教学。分层教学是为适应学生的个别差异而采取的教学策略。在同一班级学习的学生,由于遗传基因、家庭因素、后天教育、社会影响的不同,个体与个体存在着差异。分层教学将差异大致相同的学生视为同一层次,并对不同层次的学生实施有针对性的教学,为的是使学优生吃… 相似文献
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作为一名小学数学教师,如何面向全体学生,让优等生"吃得好"、中等生"吃得饱"、学困生"吃得了"是摆在我们每一位教师面前的难题,这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则,实施分层教学.如何在教学过程中,贯彻因材施教的原则对于体现数学的基础性、提高教学质量极富意义,也是培养学生竞争意识,适应未来社会竞争的需要.
所谓分层教学,就是在常规的班级授课制的条件下,既注重学生在同一班级中学习的共同特征,又重视学生个体发展的差异性. 相似文献
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目前一些初中生在学习数学时,特别是中考复习时会出现差异,这种差异是客观存在的,同时它导致跟不上的学生因"吃不了"而厌学,好的学生因"吃不饱"而怨学。为了充分调动学生的积极性,使教师的教学真正转化为学生富有成效的学习活动,作者在中考复习中采用了分层导学的尝试,通过对学生进行目标激励、情感激励、成功激励、压力激励,创造了和谐、奋发、向上的激励机制,取得了成功。 相似文献
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一、分层教学的内涵
分层教学是上世纪90年代开展的教改实验之一。所谓分层教学,是根据学生客观存在的知识基础、智力因素及非智力因素的差异程度,将学生分为学优生、学习中等生、学困生三个层次,并从不同层次学生的实际出发确定分层教学目标,进而实施教材统一、进度统一而要求有别的教学。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2020,(6)
初三物理复习,面对学生的知识储备和能力上的结构层次不同,传统的复习模式常常出现后进生"吃不了",优生"吃不饱"的尴尬。这会造成"吃不了"的后进生慢慢地失去学习兴趣,进而放弃学习。"吃不饱"的优生也慢慢地失去能力提升的机会。同班异步达标分层教学,通过学生分层、目标分层、指导分层、评估分层,结合小组合作学习模式很好地解决了复习课中常见的"吃不了""刚刚好""吃不饱"的结构矛盾,使每一个能力层次的学生都能参与课堂,落实完成相应目标,从而达到有效提升复习课堂效率的目的。 相似文献
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《校园英语(教研版)》2014,(30)
通过研究分层教学在初中英语课堂教学中的实施,关注每个学生个体、尊重个体差异,进行因材施教,让学困生吃得了,中层生吃得好,优生吃得饱,在减轻学生学习负担和心理负担的同时,增强学生的自信心,使每个学生都体验到成功和满足感,从而提高他们对学习英语的兴趣。 相似文献
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钱云霏 《数学学习与研究(教研版)》2013,(17):53
传统高中数学以考试为风向标,课堂教学追求整齐划一,忽视学生之间的个体差异.随着社会和教育发展需要,优生"吃不饱",中等生"吃不好",学困生"吃不了"的教学严重阻碍了学生的发展,为更好地实现"发展优等生、提高中等生、帮助学困生"的目标,让全体学生都得到不同的发展,课堂教学改革势在必行.分层教学从学生的差异出发,关注学生在智力水平、学习习惯、学习成绩、知识能力等各 相似文献
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语文课的分层走班教学应针对不同层次、不同能力的学生所带来的差异性,在同一内容的教学中有针对性地上出不同的效果,以保证每一个学生在课堂上"吃"得好、"吃"得饱,让每个学生都能更好地学习。这就要求授课者针对不同程度的A班(基础班)和B班(提高班)学生在教学目标、教学过程、作业布置、课外指导、评价措施等方面进行具有针对性地分层异构教学。一、分层设计教学目标根据A、B两班不同学生的能力水平、学习态度和知识储备程度的不同,教师应在分层备课中切实把"分层异构"的思想落到实处。 相似文献
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英语新课标中提出:"学生的发展是英语课程的出发点和归宿,英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。"这也就要求了小学英语教师在教学的过程中必须关注学生的个体差异性,保障学生个性化的学习权利。但是由于班级人数众多、生源复杂的原因,在英语课堂教学中,学困生"吃不了",优生"吃不饱",中等生"吃不好"现象普遍存在, 相似文献
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本文根据一些学校的"小班化教学"现状,并针对传统教学中存在的"优等生吃不饱,中等生吃不好,后进生吃不了",教学质量难以提高的问题,提出了"分层教学"的教学方法,这一方法极大地提高了学生学习的积极性,使各层学生学习的积极性得到提高,使得教学质量大幅提高。 相似文献
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中职校学生的数学水平参差不齐,教学中经常出现“有的学生吃不饱,有的学生吃不了”的现象,给教学工作造成了不少困难,分层合作教学较为理想地缓解了这一矛盾,收到了较好的效果.本文就分层合作教学的涵义、指导思想、理论依据、分层施教策略、分层评价等方面加以论述. 相似文献
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学生由于受遗传、社会环境等因素的影响,在学习上存在着差异。如果教师忽视这些差异,在教学上采取“一刀切”的做法,势必会造成“优生吃不饱,中等生吃不好。学困生吃不了”的后果。要扭转这种局面,达到素质教育“面向全体学生”的要求,必须打破传统的教学模式,大胆地尝试分层教学,使学困生能增强学习信心,提高学习成绩;中等生能发挥自身潜力,激发学习兴趣;优等生能进一步提高学习水平,获得更快的发展。下面谈谈在初中数学教学中实施分层教学的一些做法。 相似文献
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一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面总存在着较大的差异,而新课标要求我们的课堂必须面向全体学生,使每个学生的才能都得到充分的发展,那么如何才能达到这个目标呢?如何才能让学优生"吃得好"、中等生"吃得饱"、学困生"吃得了"呢?在新课标的数学教学中,若能遵循因材施教的教学 相似文献