关于幸福教育理念下的翻转课堂教学模式实践的几点认识

幸福教育是让学生享受快乐的学习过程,在学习中感受幸福、创造幸福、分享幸福。课堂是学生学习的主阵地,打造幸福教育就要从构建幸福课堂做起。传统的课堂教学模式重知识灌输轻能力培养,忽视精神成长,学生被动学习,单调乏味,测试成绩不见得理想;教师口若悬河滔滔不绝,甚至汗流浃背,面对的可能是学生漠然的表情。这显然不是幸福教育。改革传统课堂教学模式,打造幸福课堂,享受幸福教育势在必行。福州教育学院第二附属中学的教师把教育科研作为一种提升自己教学幸福感的必修课,开展了"幸福教育理念下的翻转课堂教学模式实践"课题研究,创建校本翻转课堂,充分发挥学生学习的主体作用,丰富学生的精神生命,真正触及学生的心灵,使学生成为自己精神世界的主人,求得精神生命的升华与超越,让学生感受幸福,学会创造幸福、分享幸福。     

"幸福教育"的实践探索

"幸福也是育人目标."朱永新教授发起的"新教育实验"和杨九俊先生倡导的"幸福教育",将学生成长中的幸福体验作为教育的目标.其核心价值理念在于,将教育熏陶的价值提到一个前所未有的高度——基础教育的本质属性,不是学生在教者精心设计、严格训练基础上的被成长,而是在全方位熏陶、激励基础上的主动发展和卓越发展.这样的"幸福教育"...     

打造幸福的哲学课堂

<正>现代教育理论认为,教育的主要目的在于促进学生获得幸福体验,帮助学生生成幸福能力,提升学生的幸福感。这种"教育,为了人的幸福"的思想,与哲学教学的要义不谋而合。众所周知,哲学是智慧之学、爱智之学,哲学是指导人们生活得更好的艺术。高中哲学课作为一种显性的德育课程,除了传授知识、释疑解惑外,还担负着较强的价值教育功能,对学生精神面貌的优化、整体素质的发展起着重要的导向作用。下面以《生活与哲学》第十二课第三框"价值的创造与实现"     

“幸福来敲门”——提升学生品德课堂“幸福指数”的策略

著名教育家乌申斯基说:“教育的主要目的在于使学生获得幸福。”品德课堂作为学生道德教育的重要渠道,要尊重学生道德成长的规律,营造一个充满乐趣和绽放生命之花的场所,让每一个学生彰显生命的活力,体验教育的幸福。因此,品德教师要讲求教学策略,提升学生在品德课堂上的“幸福指数”。一、创设品德课堂“幸福活动”主题情境,让儿童在课堂体验中获得幸福,焕发课堂教学的生命活力活动是品德与生活(社会)课堂教学的重要载体     

教师幸福的源泉

教师是一种社会角色,肩负着一定的社会责任和历史使命,而教师的社会责任和历史使命最朴素的概括就是教书育人,因此,尽管教师的幸福与其他因素有关,但教师的幸福主要体现在教书育人的过程中。具体来说,教师的幸福来自教育教学的工作。教育是教师的生命,课堂教学是教师基本的生活方式,是教师生命价值的体现。把学生从"生物人"提升为"社会人"、从较低的水平提升至较高的水平,这是社会赋予     

高校思政课幸福教育功能及其实现

高校思想政治理论课具有直接的幸福教育功能,对大学生树立正确幸福观、提升幸福品质、提高幸福能力有着重要作用。实现思想政治理论课的幸福教育功能,必须将培育"幸福的人"作为教学目标,在教学过程中提高学生的幸福体验,在教学内容上彰显幸福教育内容,在实践环节提高学生的幸福能力。     

论教学价值的幸福取向

塑造幸福的人,是教学的重要目标,重要的教学价值取向。教学价值的幸福取向意味着教学关注、给予与实现学生的幸福。学生的幸福可以解释为学生在教育教学过程中其生理、心理和伦理都能得到满足的心理体验,是这三者的统一体。因此,教学目的应追求学生的身体、心理和谐发展,关注学生的伦理需求;教学过程应是知识教学与学生的身体发展、伦理发展相统一;教学关系应塑造"关心型"师生关系;教学评价应该体现"人"的存在。     

高三政治课堂教学增效减负的策略分析

"增效减负"是我国素质教育深化改革提出的重要教学理念,是实现教育本质回归,实现学生快乐学习、幸福学习的重要手段。高三作为学生学习生涯中的关键时期,如何实现其政治课堂教学质量提升的同时,降低学生课业负担与学习压力,成为执教者关注的重点内容。本文结合实践教学经验,以高三政治教师的角度,对高三政治课程教学增值减负的策略进行了分析,以供参考。     

道德课堂的构建与教师专业发展

道德课堂就是要让教育者用道德的方式去从事教育教学与管理,并让教师与学生从中"得到愉快、幸福与满足,得到自我的充分发展与自由,得到唯独人才有的一种最高享受",是幸福教育的一个重要场域。要想使师生在教育教学中都获得幸福的感受,教师应该构建良好的道德课堂,转变教学观念,优化教学氛围;强化教学技能,传导价值理念;提升人格魅力,促进课堂文化构建。因此,良好道德课堂的构建与教师专业发展密不可分。     

关于初中生课堂学习幸福指数的研究

著名教育家乌申斯基说:"教育的主要目的在于使学生获得幸福。"学校课堂作为学生生活学习的重要场所,它不但是传授知识的殿堂,也是营造充满乐趣,彰显学生生命活力的教学环境。因此,教师要讲求教学策略,注重培养学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,使他们能真正体验教育的幸福,从而提升初中生课堂上学习的"幸福指数"。     

和经典为伴,与幸福同行——幸福德育的思考与实践

正学校的目的是文化的传承和发展,学校的管理是文化的浸润和影响,从而形成核心价值观,实现对师生的价值引领和精神境界的提升。近年来,我校在深入学习教育理论和躬行教育实践中,在师生交流、座谈、反思的基础上,形成了"文化立校,幸福育人"的办学理念,确立了"营造书香氛围,构建幸福校园"的办学目标,把幸福教育作为办学思想。2011年我校被市教育局命名为     

幸福课堂构建之我见

幸福课堂,就是学生在课堂上渴求得到满足后感受到的精神上的愉悦,感受到幸福的课堂。在这样的课堂上,师生平等,言论自由,学生个性得到充分张扬,学生身心得到自由发展。那么,怎样打造幸福课堂呢?我们结合学校的教学实际,创立了"学案引领板块推进"课堂教学模式,有效地提升了学生的幸福感。     

试论幸福教师追求的三个维度

教师的职责在于为学生"传道、授业、解惑"。教师是否具备幸福感不仅关系着自身的发展,更重要的是影响学生价值观的形成。在日常教学活动中,教师应不断提升自身的幸福感,从价值、空间、时间三个维度追求幸福,树立正确的价值取向、拓展自身发展的空间、充分利用时间,以使自己成为幸福的人,让学生感受幸福的教育。     

幸福情境德育:思想品德课程标准的生动实践

<正>幸福情境德育,是以让教育焕发幸福魅力为出发点,以情境为载体,以提升学生积极人格品质为价值取向,充分尊重学生主体地位,将"主观幸福感"与学校德育融为一体,让学生在积极的校园文化氛围熏陶下,展现积极品质,培养积极情绪,提升积极力量,从而激发学生主体的能动性、自主性、选择性和创造性,培养学生自我教育、自我完善的能力。作为学校核心德育课程,思想品德课更要体现学生生命幸福成长理念。美国人本主义心理学家马斯洛提出人的需要层次理论,即生理、安全、爱与归属、被尊重和自我实现五个需要层次。需要的不同层次决定了幸福的不同层次,人的需要的满足是幸福的本质。思想品德课程侧重于从人的发展角度,感受安全、感受爱、感受归属、感受尊重、     

价值引领:中学历史人文素养教育的常态回归

<正>人文教育教人向善。人文素养教育在中学历史教学中被定义为"情感态度与价值观教育"、"公民教育"或"情感教育",是历史教学三维目标的重要组成部分,是历史课堂的"灵魂"。基于此,中学历史人文素养教育只有进行正确的价值引领,才能培养学生形成积极向上的价值观和人生观,才能提高历史课堂教学的有效性。一、价值引领的必要性社会呼唤人文素养教育。中学历史教学应该把实现人文教育的价值回归作为重要目标,充分发挥     

试论互联网对当代小学语文教学的影响研究

随着信息化时代的到来,"互联网+"被广泛应用于教育领域。小学语文作为教育体系中重要的基础学科,教师需要充分发挥"互联网+技术"的教学价值,为学生的学习提供更好的平台和保障,使学生的思维得到发展,从而促进教学效率的提升。     

多元课程构筑学生卓越发展平台——大连经济技术开发区第七中学“卓越教育”之路

卓越教育是以追求学生身心健康、素质全面,并且能够创造幸福人生为目标的教育,是帮助学生提高生活质量,体验生命快乐并提升生命价值的教育。我校明确了"创办卓越教育,成就幸福人生"的办学思想,在"立足基础—传承创新—多元开放—多维发展"的过程中不断追求进取。     

提高学生英语学习幸福指数的策略研究

苏霍姆林斯基说过教育要"保护孩子享受快乐、幸福的权力"。现代教育要求师生在幸福愉快的氛围中完成智力的发展。作为一名年轻教师,如何呵护这一份幸福感,如何提升学生英语学习的幸福指数是我们孜孜不倦的追求。本文旨在分析学生的英语学习现状以及探讨提升学生英语学习幸福指数的策略。     

教育何以能关涉人的幸福——以教育过程与结果的统一为视角

幸福,是人类所追求的终极价值目的。教育作为一种＂成人＂的活动势必要关涉对学生幸福的生成。而功利主义价值观导致了教育的异化,以至于教育过程和教育结果相背离,学生的幸福感也在逐渐缺失,幸福感源于对幸福的追求过程本身,只有教育过程幸福与教育结果幸福相统一的全面发展的教育才能提升学生的幸福。     

“愉快合作、主动探究”在小学数学课堂教学中的运用分析

在现代教育理念不断深入的背景下,"愉快合作、主动探究"这种教学方法已经得到了很多教育工作者的高度关注。将这种教学方法应用于教学实践活动当中不仅有利于培养学生的学习能力和合作精神,还能使学生在课堂教学中的主体性得到凸显。数学作为小学阶段培养学生理性思维的主要平台,将这种教学模式应用于教学当中具有重要的教育价值。本文就"愉快合作、主动探究"在小学数学课堂教学中的运用方法展开了一系列的研究。