“顺学而教”，构建高效数学课堂

新课程标准的实施,对小学数学课堂教学提出了更高的要求。在教学中,教师应践行新课程标准提出的教学理念,优化教学流程,促使学生提高学习数学知识的效率,形成完善的知识结构。“顺学而教”是十分重要的教学理念,它倡导尊重学生的自主学习,将学习的主动权还给学生,加深学生对所学知识的理解,不断提升学生的数学综合素养,建构高效的数学课堂。笔者就如何在数学课堂中融入“顺学而教”的教学理念提出了相应的策略,旨在帮助学生高效获取数学知识,感悟数学知识的真谛。     

一堂“简约而不简单”的数学课

中学课改,一刻也没停歇过.从原来的一人、一书、一支笔的原生态教学,到后来的实物投影,再到现在多媒体的介入,教学的手段多了,信息量大了,借助幻灯片把教学的过程,思路,想法一一放到了学生眼前,老师课堂上是省事了,点点鼠标,边点边讲.像放电影一样,就上完了一堂课.由于老师对课件熟悉,对内容熟知,所以觉得条理清晰,容易"快",一古脑儿地灌下去.教学情境多了,例题多了,练习多了,检测多了.真是眼花缭乱.曾一度以为这样的课就是"好"课.信息多,容量大,内容全,学生收获满满.以为学生都     

怎样教好一堂数学课

作为一名数学教师,我认为一堂好的数学课必须结合学生的实际,体现教师本人的个性特色,具有创新性,在乐、活、思、实等方面下功夫。     

一堂纯粹而丰富的数学课

之所以在本文题目上加双引号,是因为这是一位年轻教师在听完我第二个版本的"圆的认识"后,通过短信给我留下的一句话点评.……     

一堂纯粹而丰富的数学课

之所以在本文题目上加双引号,是因为这是一位年轻教师在听完我第二个版本的"圆的认识"后,通过短信给我留下的一句话点评.……     

顺“理”而教 顺“生”而导——六年级整理课中老师的“导”

[聚焦课堂] 在教师简短的导入后,学生开始自主整理,有的开始整理心情,有的开始整理语文,有的开始整理英语,有的开始整理数学.他们按照整理课学会的整理程序一步一步整理.教室里安静极了,每个人都投入地整理.教师拿着笔记本轻轻地巡视指导.     

追寻数学课堂的一种“静”界

随着新课程改革的不断推进和深入,我们发现表面热闹非凡的课堂,效益并不高。究其原因,这样的课堂与“静”太远。“宁静方能致远”。没有“静”的酝酿,就没有“动”的热烈。让学生静下心来去探索、去思考、去发现,让他们在静思默想的场域既长知识又长智慧,应该成为我们率性的追寻。     

一堂“没完没了”的数学课

一、案例描述苏科版数学补充习题七年级上册P69页第3题：甲、乙两个牧童,甲对乙说：“把你的羊给我1只,我的羊的只数就是你的羊的只数的2倍．”乙回答说：“最好还是把你的羊给我1只,这样我们的羊的只数就一样多了．”问两个牧童原来各有多少只羊？     

一堂“尴尬”的数学课

笔者近期在对县内一所高级中学视导时,该校的教研组长邀请我为高三的数学老师执教一堂试卷讲评课,由于笔者也深深感到,对全县广大数学教师而言,试卷讲评课是薄弱环节,很多老师的课,都是采用流水帐的办法,即按照题目的先后顺序,从第一题讲到最后一题,也就是俗语所讲的“脚踩西瓜皮,     

一堂“没完没了”的数学课

正一、案例描述苏科版数学补充习题七年级上册P69页第3题:甲、乙两个牧童,甲对乙说:"把你的羊给我1只,我的羊的只数就是你的羊的只数的2倍."乙回答说:"最好还是把你的羊给我1只,这样我们的羊的只数就一样多了."问两个牧童原来各有多少只羊?我让同学们分小组合作交流,大约五分钟后,景星主动走到黑板前面向大家说到:第二句话乙回答说:"最好还是把你的羊给我1只,这样我们的羊的只数就一样多了."表明甲比乙本     

一堂精彩而又漂亮的数学课

铃声响了,一节精采而又漂亮的数学课结束了。 上课的是30岁出头,身材稍胖的小学数学女教师,在给学生教授“厘米、分米、米”的概念时。她让学生量完桌子、铅笔和手臂的长度后说：“让我们再找别的东西测量一下吧！”老师的话刚说完,一个一直没有得到发言机会的男孩站起来说：“老师,我想测量一下你的腰围。”     

智慧“理答”构建高效初中数学课堂

<正>在课堂教学中,教师常常以讲授者的身份出现,而学生则是接收者,在课堂中进行学习,但是新课程改革对教师和学生之间的关系以及教学方式提出了更高的要求,对培养学生的核心素养也有了更严格的目标。通过构建师生之间的智慧“对话”,鼓励学生大胆提出自己的疑问,然后教师针对学生的问题进行“理答”,通过课堂上师生之间的积极互动,构建起师生之间课堂交流的基本桥梁,能够明显地体现出智慧“理答”教学模式的优势。     

变“教”为“导” 激活数学课堂

新课程标准迫切要求学生迅速改革旧的数学学习模式,被动的、机械的模仿和依赖的学习不可能使学生真正掌握数学的真谛,更谈不上能灵活运用。如何培养学生主体参与意识,使学生主动求知呢？笔者谈谈教学实践中的一些体会。     

一堂“猜”出来的数学课

笔者听了一节数学“猜谜”课,回味无穷,呈现给同行,以求点评。猜谜一:进入情境教师出示两张大小差异较大的长方形纸卡。“猜猜看,谁大谁小?”对于显而易见的“谜底”,孩     

“看”一堂数学课的启示

由于高三教师到外地参加二轮复习研讨会,学校教务处安排笔者去看一堂数学课,对数学,特别是高三数学,笔者是一个标准的门外汉。常言说,要给学生一滴水,教师要有一桶水。可我一滴水也没有(笔者是美术老师)。如何看好这一节课,着实让我费了一番心思。课前,我到教室了解到,数学老师已经发了一份习题,要求学生完成。我想,学生做习题,教师只要维持好纪律,不就可以了嘛。于是,我感觉轻松了许多。唯一怕的是学生提出疑难问题。在我宣布这节课的任务没过十分钟的时候,担心的事情终于发生了。一个女生举手报告,有一道选择题,怎么也难判断选什么,要求我…     

顺学而教:建构“三生”语文课堂

长期以来,我们较多地关注了课堂教学的技术与方法,没有"用课文教",也没有"教语文",导致学生的核心素养没有得到应有的提高。因此,我们应构建"生活""生态""生本"的"三生"的语文课堂。"三生"的语文课堂是顺学而教的课堂,是顺应学生、学情和学法的课堂,它还原语文的学科本质,能有效地促进学生的发展。     

一堂数学课

“同学们已经学过了一元二次方程的解法,今天我们上一堂练习课。” 郝老师转过身,拿起粉笔在黑板上写     

一堂数学课

复习课上 ,老师在黑板上写下 :已知 :a=1996x+ 1995,b=1996x+ 1996 ,c=1996x+ 1997.求 :a2 +b2 +c2 -ab-bc-ac的值 .凭着多年的教学经验 ,胸有成竹地启发道 :要想求得a2 +b2 +c2 -ab-ac -bc的值 ,肯定要借助已知条件 .大家看 ,已知条件怎样用最简单 ?谷静 :最好是出现a、b、c两两相减的形式 .老师 :我也这样认为 .怎样才能将所求代数式转化成a、b、c相减的形式呢 ?(同学们在老师的引导下 ,配方得 a2 +b2 +c2 -ab-ac-bc=[(a-b) 2 + (a-c) 2 + (b-c) 2 ]÷ 2 =( 1+ 1+ 4 ) ÷2 =3 )网琳 :想得到a、b、c相减的形式 ,没必要配成三个完全平方式 ,…