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听课是相对于教师的讲授而言的 ,是学生接受知识的重要途径之一 .课堂教学是师生双方的共同活动 ,一方面教师要讲好 ,另一方面学生要会听 ,二者紧密配合才能取得良好的效果 .因此 ,指导学生会听课 ,是教师的教学任务之一 ,也是教师的一项教学基本功 .听课并不是被动地接受信息 ,而是情、听、想、问、记等相结合 ,主动地探求知识 .情 ,就是要求学生上课时精神饱满 ,充满热情 ,具有强烈的求知欲 ;听 ,就是要求学生集中精力 ,全神贯注地跟着教师的思路走 ,务必把教师讲的内容听清楚 ;想 ,就是思考 ,要求学生对于教师分析、阐析和概括多想几个“… 相似文献
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听课是学校经常性的教学活动 ,领导听课是为了检验教师的教学质量 ;新教师听课是为了吸取教学经验 ,提高业务水平 ;老教师听课是为了取长补短 ,共同提高 ;教师集体听研讨课则是集中集体智慧研究教法 ,共同提高教学质量的一种有效形式 ,总之 ,听课确实是提高教师素质的一项十分有益的教学活动。教师们听课之后总要评课 ,肯定优点 ,指出错误 ,并提出改进意见 ,只有这样才能达到听课目的 ,笔者认为应从以下几方面听课 :第一 ,看教师的教学思想和教学方法及学生学法。有什么样的教育思想 ,就有什么样教学思想 ,也就有什么样的教学方法 ,我们的教… 相似文献
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<正>在很多学校,我们经常可以看到这样一种现象:教师走进教室准备上课,却发现后面坐着学校领导;或者教师刚走进教室,就有学校领导或校外专家推门进入课堂听课。这事实上是我们常说的随堂听课,也称为"推门听课"。 相似文献
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各级教育主管部门开展的教师培训或教学研究活动,都会进行相应的听课评课活动。这些听课评课对教师教学水平的提高确实起到了很好的促进作用,但大多数听课评课主要着眼于教师的教学,观看和评议教师的教学内容选择是否科学、教学设计是否合理、言行举止是否恰当、教学结果是否有效,却有意无意地忽略了学生的学习。 相似文献
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正在教学中,教师可能会经常看到这样的现象:学生一双双神游的眼神,一副副失望、木讷的神情。对此笔者禁不住思考:为什么教师煞费苦心、精心设计的教学,却激不起学生乐学的涟漪?事实上,在教学中教师更多的是考虑"怎么教"而忽视了学生"怎么学"。据全区听课统计:40%以上的学生处于被动学习的状态,学生学习的自主性没有得到充 相似文献
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从事语文教学研究工作十多年来,笔者经常深入农村中小学调查了解教学工作。在听课中,时常会发现这样一种情况:课堂上,大多数教师注重向学生传授知识,但对学生进行的学法指导却极为不够。这种做法忽视了学生的存在, 相似文献
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目前,新的一轮课程改革正在全国范围内如火如荼地开展,各地区和学校都投入到改革的大潮中。自2006年9月始,我们六安市毛坦厂中学全面开展高中新课程改革。进入新课改后,我们学校的语文教师理论学习、听课研讨、案例分析等活动比以前大大增多了。从平日听课、案例分析以及和兄弟学校的研讨活动中,我感到语文教师的教学观念有了更新,教学方式也有了不同程度的改进,但是,还存在一些问题。下面便是教师们存在的几点问题,以及我对这些问题的思考。 相似文献
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听课,也是教师同行学习观摩、切磋教学的重要途径;听课,是学校领导了解教学情况,实施教学过程管理的重要手段,当属“例行公事”。闯堂听课(也叫推门听课),是听课形式中的一种,其特点是事前不通知上课的老师,听课者或是课间秘密“潜”入教室,或是上课铃响随学生一同进入教室。有时甚至是在老师进入课堂开始上课的时候“公然”进入教室,给老师一个意外的“惊喜”。这种“闯堂听课”的做法,曾被人多次当经验做过介绍。分析其效果至少有如下两点:第一,事先不通知,老师没有防范,备课和上课情况能完全真实地展示出来,预防了作秀,有利于领导掌握教师工作的第一手资料。第二,这样“突然的光临”.给老师一种“防不胜防”的压力,从而鞭策他们常备不懈, 相似文献
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教学是教师和学生共同参与的双边活动,作为教学过程中主体的学生,其听课效果的好坏,关系到教学效果的好坏。本文主要从学生自身因素出发分析了影响其听课效果的非智力因素,给出了消除这些因素影响的对策。 相似文献
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学生学习《高等代数》的困难表现在听课、做作业和阅读教材等方面,造成这些困难,不仅有客观原因,还有主观原因———缺乏学习的积极性和克难奋进的精神、原有学习习惯不适应新知识的学习。要提高高等代数课的教学质量,关键在于教师要以促进学生的发展为本,而不是以“完成教学任务”为目标。 相似文献
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陈华忠 《山西教育(综合版)》2008,(8):46-47
带着教学需求听课
学校经常以听课的方式培训教师,并作为对教师进行教学检查的一项内容,使听课成为教师必须完成的一项任务。这种听课当然收获甚微。要让教师从听课中有所收获,提高自身的教学水平,促进自身的成长,就应改变这种任务式听课,倡导自主型听课,让教师出于自身教学需求而自觉、自发、自主参与听课活动。这样的听课, 相似文献
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朴昌虎 《延边教育学院学报》2006,20(1):38-41
在新课程背景下,教学研究人员必须以全新的视角探索教学指导方式。转变教育观念,掌握新课程理论是教学指导的前提;听课评课是教学指导的关键;帮助教师改进教学模式是教学指导的必要手段;鼓励教师积极创新是教学指导的有效措施。 相似文献
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作为教师,除了日常的备课、上课,一定离不开听课、评课。但教师听课不是一般意义上的倾听他人随便说话,而是一种有目的的学习活动,其关键是融入课堂不断思考。有了这个前提,日常的听课就被赋予 相似文献
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正我曾经读过特级教师吴非的一篇文章《要将自己教成"学生"》,文中讲述了教师在教学时,要结合自身听课、学习的感受,考虑学生的听课、学习的感受,这样的教学,才能使教与学交融,最后得出教师学习与学生学习感受是相通的.是啊,我们有些数学教师在平时数学教学时,往往"目中无人",仅考虑知识的特点,而不考虑中学生的心理特点和学习规律,高高在上,居高临下,好像这里就应该这样教学,很少想到学生学习时的感受.这样的教师时常会怪罪学生,为什么我的教学,学生就学不会呢?我认为.这样的教师是在教书,而不是在教学.因为教学要考虑到学生学得情况,而教书往往是在传授知识,从不顾及学生的"死活".我在数学课堂教学时,经常结合自己学习的感受,想学生学习的规律,需要慢节奏的就慢下来,知识不好理解需 相似文献