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学生们从小学一年级甚至学前班就开始接触语文,可语文到底学什么?到底该学什么样的语文?就是现在的大学生也会被问得张口结舌,这不是夸张,而是发生在笔者的大学语文课堂上的事实。鉴于此,笔者认为,现在语文教学与学习过程中存在两个方面根本问题:1.语文教育工作者不知道教什么样的语文。2.语文学习者不知道学什么样的语文。这并不是危言耸听。 相似文献
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苏教版高中语文必修教材在编写上的特点之一,是由若干专题组成模块,而每一个专题都以一个人文话题来统领,然后再按人文话题的内涵来选择课文。如必修一第一个专题是"向青春举杯",其人文话题的内涵是"在青春旋律的歌唱中,感受生命的多彩,编织人生的梦想,实现精神的成长与人格的丰盈”, 相似文献
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一个有经验的旅游者在出发前,会根据旅游目的地的位置、气候、消费水平以及景点特色等做好各种准备.准备越充分,旅行的收获就越大。假如在夏季去东南亚旅游,有经验的玩家会带上防晒霜、泳衣和太阳镜;而如果去法国的卢浮宫玩,提前做一点艺术方面的功课对于防止走马观花是十分必要的。 相似文献
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韦志成 《中国小学语文教学论坛》1997,(5)
语文教读课究竟该教什么湖北/韦志成在中小学基础教育中,以母语(即祖国的语言文字)为教学对象的语文教学,是一个世界性共同研究的课题。凡有独立语言的国家和民族,都十分重视研究本国的语文教学。研究的所有问题集中到一点,归根到底,就是提高语文教学效率。提高语... 相似文献
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最近听了一些老师执教的苏教版教材《揠苗助长》、《鹬蚌相争》(第六册)、《自相矛盾》、《滥竽充数》(第九册)等课文的教学,发现老师对这些课文存在模糊的认识,认为前两篇是寓言故事,后两篇是成语故事,教学的内容和要求应该不同,不同在哪里,又说不 相似文献
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最近听了一些老师执教的苏教版教材《揠苗助长》、《鹬蚌相争》(第六册)、《自相矛盾》、《滥竽充数》(第九册)等课文的教学,发现老师对这些课文存在模糊的认识,认为前两篇是寓言故事,后两篇是成语故事,教学的内容和要求应该不同,不同在哪里,又说不清楚。 相似文献
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<正>先来看一个教学镜头。师:这节课我们来学习一篇说明文《大自然的语言》。我们先来梳理说明文的文体知识。说明文学习需要我们掌握四个知识点:说明对象、说明方法、说明顺序、说明语言。师:一篇说明文的说明对象我们可以从哪些方面来找?生:开头、结尾、文中反复出现的高频词语……师:我们可以根据说明对象将说明文分为两类。 相似文献
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魏宁 《中小学信息技术教育》2008,(12)
时至今日,信息技术新课程已经在全国大部分地区开设。率先开展高中新课改实验的广东、山东、海南、宁夏4个实验区已有一轮完整的教学实践。应该说,现在已经到了我们对信息技术课进行深入反思的最佳时期。特别是在“纲要”、“课标”修订之声不绝于耳的今天,所有深刻甚至尖锐的反思都是有价值的。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2021,(8)
神话文本以"神奇"为核心,神话教学应依据学段目标,紧扣语文要素,引导学生一起经历神奇,感悟神韵,体味神思。进行神话类文体教学时,教师应前后勾连,把准神话要素生长基点;单元整合,领会神话单元编写意图;巧搭支架,挖掘神话文体教学价值。 相似文献
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课文是学生学用语言的范本,在小学第三学段,学生会接触到各种文体的课文。这些文章在章法安排、写法运用、语言表达等方面各有特点,因而阅读策略也不尽相同。教学中,面对不同文体的课文,我们必须厘清四个问题:文章是什么文体?语言有何特点?我们应该精选哪些语文因素?又该如何把握语言规律引导学生读写实践?笔者尝试以不同文体为例,做了一些微观研究,以梳理不同文体应该教什 相似文献
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正神话故事是幻想文学中的一种。作为一种文学文体,它有着怎样的文体特征?进入小学语文教材,成为高年级语文教学文本,它又有哪些教学价值?课文的教学价值,与其文体特征紧密相联。叶圣陶在20世纪30年代就提出:阅读教学要关注"这篇文章属于哪一类,和哪篇性质相似或互异?这类文章有什么特性和共同式样",其中提到的关注"文章有什么特性和共同式样"即关注文体特征,目的在于发掘文本的教学核心价值。把握神话的文体特征, 相似文献
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李荣英 《广东技术师范学院学报》2009,(1)
在基础教育改革的大背景下,思考<小学语文教学法>课程教学内容与教学形式的改革思路,即"教什么"与"怎么教"的问题.本文认为在教学内容上应教给学生科学的教学理念、常用的教学策略、细致的小学语文教材分析方法、相关的语文基础知识,以使学生形成基本的语文教学技能;在教学形式上则当贯穿"一宗旨、三层次、五结合、七行为"的教学整体设计思路. 相似文献
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张盛彬 《贵阳学院学报(社会科学版)》1994,(3)
马佩、李振江先生的文章《究竟什么是论证》,(见本刊1994年第1期)对刘宗棠的《论“承认”》提出了不同的看法.现在、张盛彬先生又寄来《究竟什么是成功的论证》.并提出“论证的规律应该是共许律,也可称承认律”.而且张先生认为对此问题的讨论可能是“普通逻辑向前进的一个突破口”.现将张文全文发表,欢迎大家继续争鸣. 相似文献
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背景前不久,笔者观摩了某地区优质课大赛,参赛者除执教一堂竞赛课以外,还要回答评委针对课堂教学的提问,这个过程谓之答辩环节。这个环节展现了执教者和评委不同角度的思辨,颇受听课老师欢迎。比赛中,一位老师关于"教学内容选择"的答辩引起了笔者思考。教学片段课例:《彩色的非洲》(人教版五下)师:刚才同学们围绕着"彩色"交流了自己喜欢的句子,作者是用什么写作方法,才把非洲表现得这样色彩斑斓的呢?(出示第4自然段)请大家快速读读写植物的这个部 相似文献
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背景
前不久,笔者观摩了某地区优质课大赛,参赛者除执教一堂竞赛课以外,还要回答评委针对课堂教学的提问,这个过程谓之答辩环节.这个环节展现了执教者和评委不同角度的思辨,颇受听课老师欢迎.比赛中,一位老师关于"教学内容选择"的答辩引起了笔者思考. 相似文献