论高职学生文化阅读与人文素质教育

本文主要从分析高职学生文化阅读存在的意识淡薄、兴趣不浓、取向偏差以及质量不高等四大问题入手,从社会、学校以及学生三个层面来探讨高职学生文化阅读与人文素质教育的提升措施,最后提出高职学生文化阅读应遵循的"循序渐进,由浅入深"和"放眼世界,立足本土"两大阅读原则,以供借鉴。     

开展主题式课外阅读的有效策略

自新课程改革以来,课外阅读得到了前所未有的重视。各地方学校都认识到了课外阅读的重要性,也都积极倡导学生进行课外阅读。但是,目前学生课外阅读低效现象很普遍。学生不知道"为什么读",课外阅读兴趣不高,阅读量不足;学生不知道"读什么",选择读物内涵不高,阅读面不广;不知道"如何读",课外阅读方法单一,能力差异大。事实上,如果阅读缺乏主     

初中生整本书阅读评价机制的探索与实践

整本书阅读和语文教学的目标一脉相承,但初中学生整本书阅读现状堪忧。笔者所在学校的"畅享·拾萃"整本书阅读等级评价机制将阅读的一系列量化评估、读书笔记和读书报告等定性评估相结合,以"畅享·拾萃"整本书阅读一周记录袋为依托,与学校的"读书节"各项活动、书友会沙龙活动互为补充,为学校营造良好的阅读整本书的氛围,让诸多学生从阅读的成功中感受收获的喜悦。     

高中生课外阅读的有效性

考查近年来学生课外阅读事例,需要我们特别注意一种现象:一些学生从小就坚持阅读各种报纸杂志,可是写作(即书面语言表达)水平依然不见得有多大提高;我所在学校有许多老师从高一起就要求学生坚持阅读,并要求学生坚持写读书笔记,有些学生高中三年写了满满二、三本读书笔记,可到了高三依然为写作水平不高而犯愁。"读能促写"是语文学习共识,作文写得好的学生,一定阅读过大量书籍,这一点恐怕毫无疑问,但阅读过大量书籍的学生却不一定能把作文写好。有阅读习惯的学生不能写     

让“图书馆阅读”走进职业学校的校园

正图书馆博大精深的特点一直被教育者津津乐道。在学校,图书室既可以开阔学生的视野,陶冶情操,也可以培养学生的审美情趣,增长见识,是学生学习的第二课堂。学校利用图书室对学生进行素质教育,为学生提供丰盛的精神文化大餐,塑造浓郁的书香氛围,"细雨润无声"地发挥对学生的教育功能。在全民读书的氛围下,学校尤其是职业学校更应该全面推进图书馆阅读。一、全面推进学校"图书馆阅读"活动的意义——让"图书馆阅读"成为习惯     

构建家校阅读体系共促学生幸福成长

读万卷书,行万里路.诸城市实验小学着眼于学生厚基培养工程,精心打造书香校园,多方营设"全员阅读、价值阅读、快乐阅读"文化,提升学校办学品位,引领教育内涵发展.学校以"亲子共读"构架为支点,撬动教师、家长、学生共同阅读,营造了家校浓郁的读书氛围.     

“童诗轻悦读”微课程的建构与实施

根据儿童的阅读需求,在实施国家、地方、学校语文课程的基础上,以经典儿童诗为研究对象、以中年段学生为受众、以"轻悦读"为实施方式的微型童诗读写课程,有利于学生在愉悦中赏读、创作诗歌,逐步提升审美、阅读和创作能力,并为高年段的语文学习打下基础。     

初探“以说促读”在高职《大学英语》阅读课的应用

本文"说"为"口语","读"为"阅读"。随着经济全球化的发展,高职高专英语教学应重于应用。英语阅读作为英语四大技能之一,学校除了要培养学生阅读理解技能,也应提升其在阅读课所习得知识应用于日常生活或职业的能力。但阅读课普遍气氛沉闷,学习质量不高。以口语任务来促进阅读学习,能激发学生对英语阅读的兴趣,提升学生英语阅读理解能力。本文以《大学英语》一节阅读课为例,指出在高职英语阅读教学中"以说促读"的可行性及优势,为高职英语教学提供帮助和借鉴。     

“三位一体”阅读评价体系的实践与思考——以部编教材初中语文必读名著为例

在整本书阅读活动中,有效的评价策略能激发学生深度阅读的动机。阅读评价的主体不局限于教师,构建由学校、教师、学生共同参与的"三位一体"的阅读评价体系,能推动整本书阅读走向深处。     

浅谈在“真学习”视域下提高中年段学生阅读素养的策略

苏霍姆林斯基曾说:"让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。"所以提高学生的阅读素养非常重要。本文从激发阅读兴趣,学校、家长、教师引领阅读,练习提升阅读素养三个方面阐述了在教学实践中提高中年段学生阅读素养的策略。     

通过阅读的教育

<正>我们正处在一个功利化的时代,就连"阅读"这样一个精神性、价值性活动,也被一些学校窄化为应试的工具:阅读后的知识"考级"、刷题、知识竞赛等。阅读不是为学生幸福人生奠基,而是为提高"语言素养"从而达到在语文考试上获取高分的手段。当今,恐怕没有哪个学校没有课外阅读活动,但是这种阅读活动不能仅仅局限于提升学生的"语言素养"本身,而在于"通过阅读",着眼于人格完善、人的全素养的发展。尤其是阅读后的"延展行动",引导学生参与家庭和     

家校协同共酿“亲子阅读”芬芳

"亲子阅读"是小学低年段儿童比较喜欢的阅读方式之一。调查发现,"亲子阅读"在树立阅读观、营造阅读氛围、选择阅读材料、保证阅读时间和指导阅读方法五个方面存在一定的缺失。学校可通过家校合力,营造"亲子阅读"的环境,培养"亲子阅读"的习惯,探寻"亲子阅读"的方法,引导家长关注影响学生发展的非智力因素,从而帮助学生学会阅读,提高核心素养。     

民族地区学校小学生古诗文阅读鉴赏的教学内容、教学方法与推进古诗文朗诵的策略研究

古诗文阅读鉴赏既有助于学生夯实文学功底,还有助于学生传承传统文化。然而,一直以来,民族地区学校小学生古诗文阅读鉴赏却存在着诸多现实困境。本文将在深入剖析民族地区学校小学生古诗文阅读鉴赏现实困境的基础上,紧紧围绕"民族地区学校小学生古诗文阅读鉴赏的教学内容、教学方法以及推进民族地区学校小学生古诗文朗诵的有效策略"等三个方面展开论述。     

浅谈“语文主题学习”实验中的几点做法

"语文主题学习"实验从2006年启动,一直致力于可以在"一般的学校、一般的师资、一般的生源"条件下实施的语文教学改革,依托实验用书(即"语文主题学习"丛书)对国家教材进行整合,让学生用三分之一的课堂时间学完教材,其余三分之二的时间在教师的指导下自由阅读。用这种方式,学生1-9年级课内阅读总量达到1200万字,远远超过课表的阅读要求,从此打破了"阅读只能靠课外"的传统认识,有效转变了语文教学高耗低效的现状。     

浅谈小学课外阅读指导

<正>语文课标就学生的阅读指出:"9年的课外阅读总量应在400万字以上,小学6年要达到150万字,要重视培养学生广泛的阅读兴趣,加强对课外阅读的指导。"对小学生来说,做好课外阅读,不仅可以拓宽学生的视野,提高语文能力,还可以丰富学生的人文素养,塑造健康的人格。我们学校非常重视学生的课外阅读,要求学生早上到学校要早读,要放声朗读,中午到学校要默读。我发现有的学生对阅读不感兴趣,手里捧着书,目光却没有落在书上,没有用心读;有的有兴趣,但是方法不对,读书效率不高。     

职中生阅读心理障碍形成原因及对策

目前,中等职业学校的学生普遍不重视课内外的阅读,阅读量严重不足,阅读能力差,影响了语文教学效果.学生存在的"轻读"、"厌读"心理障碍,需要引起我们的注意,找出问题,对症下药.学生的阅读心理障碍是如何形成的呢?     

主题领航,遨游书海

<正>阅读是语文教育的根本。同济学校一直提倡"扬帆书海,做最美老师,当最美学生,办最美学校"。可是,在语文教学过程中,教师普遍有个困惑:怎样才能结合教材让学生实现大量阅读?怎样将阅读策略迁移到学生的课外阅读呢?《人民教育》上的"语文主题学习"实验专题让我们找到了答案。"语文主题学习"实验提倡把学生自主阅读和大量阅读摆在语文课的首位,追求"简简单单教语文,轻轻松松学语文,扎扎     

编织“美丽教育”梦想——记江苏省淮安市季桥镇中心小学校长邵连春

一所乡村小学,被省级媒体在"走、转、改"活动中采访并报道;成为江苏教育出版社《阅读》杂志"送阅读进校园"的实践基地,学校学生阅读特色被省级专家肯定;连续两年被区教育局评为"实施素质教育先进校",成为区"十大特色亮点"项目单位……这就是江苏省淮安市季桥镇中心小学。学校近年来的迅速崛起,与校长邵连春"建美丽学校、育美丽学生、塑美丽教师"的"美丽教育"     

由叶圣陶“读整本书”思想谈小学整本书阅读

"读整本书"是叶圣陶语文教育思想的重要组成部分。学校要从学生年龄特点、读物特点、阅读能力元素出发对整本书阅读进行指导,在阅读过程中培养学生良好的阅读习惯,同时发展语言,锻炼思维,丰富体验。     

农村初中语文课外阅读资源的开发与运用实践研究

部编本初中语文教材构建的"教读—自读—课外阅读"三位一体的教学体系非常重视课外阅读,但当前农村初中学生对课外阅读不够重视、学校图书资源不足、学生的课外书籍较少、获得的途径较少、阅读面狭窄等问题尤为突出。农村初中学校和语文教师应充分开发与运用各种课外阅读资源,通过学校购买书籍、教师编辑校本教材、打造阅读文化、开展阅读活动等方式,丰富和优化语文课外阅读资源,多方面提高学生的语文能力。