高中英语阅读教学中语篇分析理论的应用

语篇分析理论是一种非常好的阅读教学指导,尤其是在高中英语阅读教学中能够发挥很好的教学功效。语篇分析首先能够清晰学生的思路,让学生对于文章的结构、主旨有更好的理解与获知。在语篇分析理论的指导下学生也会慢慢懂得如何更有效的进行文章阅读,这些都是学生阅读能力的体现。教师在平时的课堂上要加强语篇分析理论的渗透,这样才能够让学生更加轻松高效的进行文本阅读,并且能够提升阅读课程的整体教学效果。     

加强阅读指导,提高阅读效果

阅读教学是语文教学的关键,怎样上好阅读课,是我们语文教师长期探讨的一个问题。阅读教学是语文教学的主要内容之一,它在整个语文教学中起着很重要的作用。现在不少语文的课堂教学中普遍存在"三少一多"的现象,即课堂上学生读的时间少,有目的、有针对性地读书更少;课堂上思考问题少,教师讲得多,满堂灌的现象屡见不鲜。不少教师将本属于学生的时间过多的用于讲解分析课文,而忽视了应让学生充分阅读。由于学生读     

语篇分析,英语阅读教学之捷径

随着社会的发展,英语阅读教学也越来越受到重视。为了能够加强学生对阅读材料的理解,有效提高学生的英语阅读能力,教师可从宏观导入,了解语篇的知识;微观剖析,抓住字词句教学;整体吸收,进行练习与巩固三方面对语篇分析在初中英语阅读教学中的应用展开探讨。     

设计英语学习活动促进学生自主阅读——工作单在英语阅读教学中的运用

工作单是指包含语言材料或图片等信息,有任务要求的,用于教学的一页或几页纸.教师在工作单上可设计基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动.工作单运用于阅读教学,能够防止阅读教学出现教师过度干预或放任不管两个极端,并通过提供课堂书面指令语、提供记录想法的空间等促进学生的自主阅读.     

谈高效语文阅读课堂构建策略

<正>在语文学科中,阅读课程不仅能够锻炼学生识字、认字的能力,同时也能够培养学生的语感,提升学生对语文学科的兴趣,因此,在实际教学中,构建高效的阅读课堂是十分重要的。伴随着新课程改革的推进,在教学实践中,传统的"填鸭式"教学已经无法满足需要,小学语文教师在阅读教学方面也面临着更大的挑战。教师在实践中发现,"少教多学"教学模式不仅能够顺应新课改的需要,同时也能够提升阅读课堂效率,在很大程度上保障了语文     

理解分析语篇 构建思维课堂——一篇完形填空的学法指导

完形填空,一直是阅读教学的重点及难点,也是对阅读实践能力和思维能力的考查方式。在日常教学中,存在翻译文章即学法指导的现象,无语篇教学、无思维拓展,以至于不少学生都会认为英语学习就是“背多分”。新课标要求教师能够帮助学生进行语篇阅读、理解语篇内涵、开展语篇分析。基于这一理念,笔者设计了一节完形填空的学法指导课,旨在帮助学生通过课堂活动,进行语篇的阅读、理解和分析,以达到提高阅读能力、训练思维能力的目的。     

听说读写,一个都不能少

口头说为语,书面写为文,是为语文。当前在注重培养学生自主合作的浪潮中,很多教师认为课堂上教师少说,让学生多说,就是在实施课堂改革,就是在教语文。但是怎样教好小学语文课,叶圣陶先生这样阐述:"语文课就是语文教师借课本里的一篇篇课文做例子,教会学生说话,教会学生写话。"全国知名教师贾志敏先生提出要"简简单单教语文";另一知名教师薛法根先生则主张三个不教:学生已懂的不教,学生能自己学懂的不教,教了学生也不懂的暂时不教。语文课到底应该教什么、怎么教?     

英语语篇阅读教学的有效性探究

语篇阅读教学是一个感知和理解的过程,教师在教学前指导学生进行课前预习,在课堂上创设多种教学情境,并提出问题让学生解决,从而达到英语语篇教学的目的。     

语篇分析法在高中英语阅读教学中的有效应用

在中学英语阅读教学中,有意识地引导学生利用语篇分析的方法进行阅读教学,有利于提高学生的阅读理解能力和交际水平,最终达到培养学生的英语语言运用能力。运用语篇分析进行阅读教学的方法,强调充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,通过对语篇的文化背景、结构、段落以及字词句的分析,使学生从整体上把握文章的主题。     

语篇分析法在英语阅读中的运用 ——以冀教版为例

将语篇分析法运用在英语阅读教学中,引导学生多角度全方位地分析语篇,有助于他们对文章全面、多元化理解,并且有益于他们英语思维的发展.基于此,本文结合冀教版初中英语教学实例,对语篇分析法在英语阅读中的运用展开了研究,从理教学逻辑、组课堂对话、融信息科技、设语篇任务、多开展活动五个方面概述了具体方法,以期为广大一线教师有所启...     

对话语篇教学如何更多地体现对话特点

根据小学生的年龄特点和心理特征,语篇教学应该在师生交往活动的过程中进行,即通过听、说、读为主的活动进行。而针对《牛津小学英语》A板块都是对话形式的特点,语篇教学就应更多地体现对话教学的特点,通过更多的有意义的师生对话交流来训练学生的听说技能,提高学生的对话能力,这与教材编者的意图不谋而合。"对话味"缺失成为当前《牛津小学英语》A板块语篇教学的一片"荒地",因为从广义上说,语篇教学的价值不仅体现在阅读教学,而且适用于听说、写的教与学。"语篇味"和"对话味"兼具才是小学英语对话语篇教学的理想形态。笔者认为,在对话语篇教学中,教师     

不能让学生失去“学阅读”的机会

阅读教学,应是学生"学阅读"为什么提出这样一个命题呢?有论者说:"无论是在阅读教学之前、之中或之后,对一篇课文的理解、感受,始终都是学生这一主体的理解和感受。"所以,这位论者认为,语文教师必须明确——阅读教学"是学生在阅读"。也许有人会说,这种思想在语文界不是很流行么?学生是"主体",提倡"自主学习","把课堂还给学生",大家都这样说呀!都这样说,未必是对的。关于这一点,准确地说——阅读教学,不是"学生在阅读",而是"学生学阅读"。"在阅读"与"学阅读"仅仅是一字之差,但在教学规律的认识上却是对立的。     

高职英语阅读教学初探及实践

语言阅读教学的目的是使学生能用目标语进行交际,而一些高职英语阅读教学却不能很好地完成这个任务。为了提高阅读教学质量,教师要着重在语篇水平上对课文进行分析,同时注重整篇结构分析。具体的阅读教学过程包括三个阶段:读前阶段,即主要起到热身作用的事先准备阶段,旨在调动学生的注意力和积极性;读中阶段,即学生理解作者的写作意图、语篇结构及内容等,使阅读技能和语言水平得到提高;读后阶段,针对学生在阅读过程中出现的一些问题进行深入分析和总结。     

语文阅读教学的有效性探讨与实践研究

<正>时下的小学语文阅读课堂,教师研究教材多,考虑学生少,课堂上层层讲练,句句提及,教学着力点在教师,关键点在讲练。这种教学,文本容易支离破碎,学生对阅读的兴趣更容易丧失。阅读教学的原点在学生,终点还是在学生。一、语文阅读课堂有效的基本过程2011年,在美国各地兴起了"翻转课堂",课堂上互动交流的时间大大增加,学习的效率也大大提高。语文阅读教学从学生起至学生终,这种方式正好似"翻转阅读",学生先按照自己的学习习惯提前阅读,     

试探语文课堂评价语使用策略

语文课堂评价语是语文教学评价的重要形式之一,它包括表扬、赞赏的正面评价和指正、否定的反面评价。我们语文教师的课堂评价语应努力做到:评价发自内心,只要我们真情流露,一定能赢得孩子那颗纯真的心。再者,一堂成功的课,学生一定要有启发性的思考。新课程强调课堂上要多激励赏识,少批评指责,但这并不是说我们可以一味地、毫无原则地对学生进行"赏识"、"激励",而忽视给学生适度的挫折、指正。一.当前语文课堂评价语失当现象检验一位教师是否真正是新课程     

学科核心素养视域下高中英语阅读教学探究

分析《课程标准》提出的当代学生应具有适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。剖析当前高中英语阅读教学存在的问题。认为掌握语类结构,培养语类意识;基于语篇教学,培养语篇能力;采用任务型阅读教学法,鼓励学生参与课堂;打造“学生中心”课堂,拓展阅读渠道;掌握阅读策略,提高阅读技能等能够提高高中英语阅读教学效果,进而实现学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的培养。     

语篇分析与高中英语阅读教学剖析

<正>高考英语教学坚持"突出语篇,强调应用,注重实际"的原则,把阅读能力考查的重点放在语篇上,如此考查学生对语篇的领悟能力与解析能力。在实际教学中,学生在阅读题上耗时多但收效低。阅读理解明显成为学生考试中的薄弱环节,严重影响了学生的英语成绩。因此,我们要通过提高学生语篇阅读能力优化英语阅读教学。一、灵活多样导入,激发阅读兴趣阅读是思维的智力活动。教师要着意于科学的思维与点     

高中英语阅读教学中课堂设问的实践研究

阅读教学是学生与语篇对话的过程,运用课堂设问可促进学生深入理解语篇,还可优化课堂互动,促成丰富多样的英语学习活动,提升阅读教学质量。本文阐述了教师组织阅读教学课堂设问的实践研究情况,在读前、读中和读后的环节中,应运用不同的设问方法:在读前环节,要注意以问题激活学生的思维;在读中环节,要注意以问题促进学生对内容、结构和语言知识的理解;在读后环节,要注意以问题促进学生反思主题意义,开展主题讨论。     

英语阅读教学的思考和实践

目前,英语阅读教学中的课堂提问,普遍存在"三多三少"的现状,即一问一答多,独立思考少;尖子生回答多,中下游学生回答少;直接给答案多,分析过程少。笔者根据自己的英语教学实践,就提问设计谈几点看法。(一)提问要诱发学生兴趣,忌直贵曲。如果我们教师在设计问题时设计得过于浅显,或过于简单、容易,学生就可能不假思索地回答,一哄而上或脱口而出,这只是一种很表面化的"积极"、"热闹",实际上学生的思维仍停留在低级、单一的水平,不利于学生发散性思维的发展。因此,我们设计问题     

优化英语阅读教学的六个着力点

<正>1.找准"切入点",形成阅读"主问题"。在阅读教学中教师应基于语篇主题和学生实际,找准进入文本的"切入点",从整体入手,巧妙构建牵引全篇的阅读"主问题",形成阅读任务链,让学生围绕"主问题、阅读链"展开各种阅读活动,使学生始终是在语篇主题情境的氛围中阅读、理解、内化、运用语篇信息,真正把培养学生的阅读能力放到语篇教学的重要位置,将课堂教学引向以学生课堂思维活动为主的整体性阅读教学。此外还应注意的是,阅读课上语言知识的教学和技能的训练不应该破坏完整的阅读链,教师处理教材时一定要有篇章意识,要紧紧围绕阅读任务链,引导学生整体感知文本内容,从教学内容整体的角度