起承转合——浅析“读中悟写,课堂练笔”实践研究

<正>起:读中悟写的依据与需求依据《义务教育语文课程标准》(2011年版)"习作教学要与阅读教学密切配合"的要求,2014年起,我校正式开展"读中悟写,课堂练笔"的实践研究。"读中悟写,课堂练笔",即在阅读理解的基础上,精心选择文本中的读写结合点,给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据,让学生及时进行模仿和创造性运用练习,让学生把语言的组织运用和对课文内容的理解有机地结合起来,     

另一只眼看课堂

(一)老师你说错了有次听课,一个学生站起来发言,说得挺好的,很动情。接下来,老师表扬学生。但是,可能是没专心听学生的话,老师显然把学生的意思理解错了。当老师投入地表扬学生的精彩时,冷不防,学生大声说“:老师,我刚才不是这么说的,你说错了!”     

巧学课文 有效练笔——浅谈高年段“读中悟写,课堂练笔”的实践研究

<正>《广玉兰》和《夹竹桃》是苏教版小学语文六年级下册的两篇课文。文章构思严谨,结构清晰,语言优美,是写花的经典之作,更是指导六年级学生如何掌握写花技巧的范例。在教学过程中,我从课文的谋篇布局、表现手法和语言表达三方面入手,引导学生学习文章的构思、修辞、语言,将之内化为自己的积累,运用到练笔实践中去。一、巧学构思,谋划篇章两篇课文几乎都采用了总—分—总的构段方式《夹竹桃》以"夹竹桃不是名贵的花,也不是最美丽的花     

关于“读中悟写,课课练笔”评价的调查与思考

我校开展“读中悟写,课课练笔”的课题研究以来,教师们在课堂教学中积极探索与实践,在读写结合的内容与形式上大胆摸索,不断开拓创新。本着以学生发展为本的教育思想,发挥教学评价诊断、反馈、激励和完善的功能,最大限度地促进学生读写能力的发展,我们做了有关学生小练笔的问卷调查。     

“另一只眼”看大学生就业

当前大学生就业困难的现象受到大众的普遍关注。究其就业困难的原因有主观方面,也有客观方面。本文则从用人单位对大学生的要求,即综合素质好、有专业技术能力、对企业忠诚、有团队归属感、有团队精神和协作能力、在最短时间内认同企业文化、带着激情去工作等方面进行分析论述,从而给予大学生就业一定的指导。     

课堂练笔是“为读而写”,还是“为写而写”

正在平时教学实践中,许多教师对读写结合的时机产生了疑惑:学生练笔,究竟应放在课中,还是课末?若放在课中,会不会破坏阅读教学的整体性?课堂练笔的时机取决于课堂练笔的性质:"为读而写"还是"为写而写"。不同的练笔目的,其时机不尽相同。下面笔者结合两个课例,来谈谈练笔的性质及时机问题。     

读中悟写,以写促读

阅读教学从关注文本"写什么"到关注文本"怎么写""为什么这样写"的华丽转身,为我们的习作教学提供了极佳的教学契机,找到切入点,充分运用教材对学生进行适时、适当地练笔实践,对专项习作训练进行补充,会收到事半功倍的效果.读写结合,随文练笔就是承载着这样的重任进入了我们的教学,它以其短小、易操作、针对性强、见效快的特点,有效地解决了教材中习作训练的"技术层面"问题.因此,在教学中要注重读写联系,充分利用教材资源,渗透语文习作实践活动,充分挖掘教材的现实资源,通过加强读写联系的途径,以"读中悟写,以写促读"的形式,减缓习作训练的坡度,以逐步实现学生"自能习作"的目的,培养学生对习作的良好情感.     

读中悟写,以写促读

阅读教学从关注文本"写什么"到关注文本"怎么写""为什么这样写"的华丽转身,为我们的习作教学提供了极佳的教学契机,找到切入点,充分运用教材对学生进行适时、适当地练笔实践,对专项习作训练进行补充,会收到事半功倍的效果。读写结合,随文练笔就是承载着这样的重任进入了我们的教学,它以其短小、易操作、针对性强、见效快的特点,有效地解决了教材中习作训练的"技术层面"问题。因此,在教学中要注重读写联系,充分利用教材资源,渗透语文习作实践活动,充分挖掘教材的现实资源,通过加强读写联系的途径,以"读中悟写,以写促读"的形式,减缓习作训练的坡度,以逐步实现学生"自能习作"的目的,培养学生对习作的良好情感。     

另一只眼看美丽

她说过:每一只蝼蚁,不管有多绚丽,相差都不过一毫厘;每一个人,无论帝王或走卒,悬殊都不过天与地。她,站在天涯海角,嘴角眉心荡漾出希望的光芒,同葡萄酒一样有着醉人的芬芳,一颦一笑间流溢出迷离的花朵。她的梦中有像蝴蝶的你。她,因你而存在;她,因自信而灿烂。她———便是美丽。时光在皮肤上行走,美丽在生命中绽放。传说中,王子骑马而来,灰姑娘的梦,从此不再遥远……     

悟“作”法,巧练笔,得“写”法

在语文课堂教学中,教师引导学生从文本中领悟"作"文的方法和规律,汲取课文中的写作营养,并尽可能创造机会,让学生根据课文的语言特点、结构或表达方式,指导学生进行课堂小练笔是提高学生习作水平最省时、高效的训练方法之一。     

课堂之“变”与“不变”——另一只眼看“翻转课堂”

不能否认,“翻转课堂”能够在短短几年内风靡全球,被很多人所推崇,一定有它的可取之处,所以,当我们面对新事物的时候大可不必有排斥之心,完全可以用一种批判的眼光去审视它,用建设的态度适当接纳它。     

读中悟写,引导迁移

读中悟写,引导迁移是提高学生作文能力的有效方法。在阅读教学中,教师要注重用教材中的写作因素,及时指导学生领会阅读和写作中的对应关系。引导学生学习作者观察事物的方法,引导学生学习文章选材和取材的方法,引导学生学习作者遣词造句的方法。注意培养学生的写作兴趣和积累语言材料的习惯,教会学生作文的方法。     

另一只眼看地球运动

地球的运动这部分知识是很多高中生的梦魇,特别是对很多文科生更是迈不过去的坎儿。其实就其基本规律而言无外乎这样几个方面:一、自转的特征,包括方向     

以读悟写,以写促读

<正>《新课标》指出:"习作教学要与阅读教学密切配合。"这明确告诉我们要引导学生把从阅读中学到的基本功,运用到自己的习作中去,通过写作促进阅读,达到读写结合的目的。语文版初中语文教材所选文章文质兼美,在内容和形式上非常符合初中生阅读与写作培训,在教学中实施读写结合的教学能更好地促进学生的学习,激发学生主动参与。     

从读中悟写

作文,是指学生在教师指导下学习写文章的活动,它不同于一般意义的“写作”,更不同于作家的“文学创作”。既然是学习写作文,就如同学画从临摹、学书从临帖始一样,学生学习写作也始于模仿,仿句、仿段、仿篇、仿技巧,从模仿中逐渐学会独立写作。因此,在作文教学中,应该十分重视     

读中悟写,读写相长

以创设读书平台和读文译法培养学生阅读兴趣,提高学生阅读能力,形成老师与学生间的阅读良性互动。学生通过阅读积累素材,并在贴近课文实际选题下进行写作训练;在仿写的基础上进一步续写,切实提高学生的写作能力。     

以读带写,读后练笔

＂读写结合＂是我国语文教育的传统,也是语文学习的＂牛鼻子＂。廓清课本的地位与作用,尝试运用各种方式指导学生把读的＂感悟＂变成写的＂感悟＂。读,读到精处;练,练到实处,使学生能真正学有所得。系统、科学地练笔,才能达到提高学生写作能力的目的。以读悟写,以写促读,读写同步推进,是形成与发展语文能力的有效途径。     

以读带写,读后练笔

读写结合是我国语文教育的传统,也是语文学习的牛鼻子。廓清课本的地位与作用,尝试运用各种方式指导学生把读的感悟变成写的感悟。读,读到精处;练,练到实处,使学生能真正学有所得。系统、科学地练笔,才能达到提高学生写作能力的目的。以读悟写,以写促读,读写同步推进,是形成与发展语文能力的有效途径。     

切实提升“读中悟写”的品质

读写结合是提高新课程背景下语文课堂教学实效的一个重要途径。然而,由于长期受传统教学观念的影响,部分教师由于没能正确认识作文教学与阅读教学的关系,因而错误地将阅读教学和作文教学机械地割裂开来,在阅读教学时对学生缺乏有意识的必要的引导,学生只知道课文写了什么,却不知为什么这么写。为了完成任务,只好要么东拼西凑、要么记成＂流水账＂,从而导致学生作文缺乏中心,条理混乱,其他＂生动性＂等要求就更无从谈起了。     

“香”飘课堂 “读”中悟情

苏教版语文第六册《槐乡五月》在描写槐花时有这么几句话:"中午,桌上就摆出了香喷喷的槐花饭,清香、醇香、浓香……这时候,连风打的旋儿都香气扑鼻,整个槐乡都浸在香海中了。"短短的两句话,却运用了六个带有"香"字的词语,生动传神地描写了槐花香味之浓烈。下面是我教学时的一个教学案例。师:读着这两句话,你体会到了什么?生:我感受到槐花非常香。