以礼规行,以礼养德,以礼育人

<正>学校将探索生活化、情景化的礼仪教育内容、形式,根据文明交际礼的行为领域、传统文化以及表现要素,融入其他学科知识,根据学生年龄特点,课题组提出了"学校礼文化建设"的校本课程的基本理念:以礼规行,以礼养德,以礼育人。我们校园礼文化建设的最终目的就是培养出博爱、自主,拥有彬彬有礼的好孩童。一、以礼规行"以礼规行"就是要用良好的礼仪指导和规范学生的行为。"行"是礼仪教育的最终目的,所以学校的礼仪教育不只是一种讲礼仪     

基于PDCRC循环的高中化学作业管理模式

我国当前基础教育课程改革致力于一系列课程教学概念的重建,如"学习""课堂教学"等等。"学习"不是单纯现成的知识积累,而是经验重建和意义生成的过程;"课堂教学"将从"人(教师)—人(学生)系统"转变为"人(学生)—应答性环境系统"。作为学校教学过程中的一个重要环节,学生作业是使学生学会学习的有效途径之一;教师也可以通过学生作业的反馈进行反思。因此,关注学生的作业问题,加强作业管     

智慧校园助力“双减”政策落地

"双减"政策给学校管理带来挑战。智慧校园的"智管理"系统能解决"双减"带来的管理难题;"慧教学"系统能提高教学效率,减轻学生过重的课业负担;"灵服务"系统能提升课后服务水平;"敏评价"系统能构建良好教育生态,促进学生全面发展。构建"智、慧、灵、敏"的智慧校园系统,能确保"双减"政策落到实处。     

四步教学模式在高校课堂中的运用

课堂教学是实现学校教育教学目标的主要途径和基本形式,针对幼儿园领域课程"理论+实践"型特点,采用"任务—协作—展示—评价"教学模式,"任务"引领,发挥学生学习主体作用;"协作"小组,促进学生讨论交流学习;"展示"锻炼,分享内化,强化学习效果;"评价"提升,体现教师学习主导意义,从而使课堂教学充满活力。     

南京市溧水区状元坊小学——卓雅 点亮童心

<正>南京市溧水区状元坊小学始建于1980年。学校秉承"追求卓越,崇尚高雅"的办学理念,大力推进"新六艺"卓雅课程建设,即礼艺(学会交往)教育、乐艺(学会审美)教育、射艺(学会健体)教育、御艺(学会生活)教育、书艺(学会学习)教育、数艺(学会创造)教育。学校努力凸显课程的普育性、活动性、趣味性和选择性等特征,力图设计出能满足学生个性化学习需求的课程,促进学生的全面发展。     

江苏省太仓市第四实验小学 “西庐文化”打造“三课”特色

江苏省太仓市城厢镇第四小学创办于1904年,紧邻"娄东画派"创始人王时敏晚年居住地"西庐园"。学校以课程建设为抓手,开发了麦秸工艺、橘艺、翰墨等特色课程;以课题研究为载体,形成了促进教师专业发展的"四位一体"(教研、科研、信息、培训)校本研修特色;以课堂教学为突破口,建构了具备"五性"特征(自主性、问题性、安静性、高效性、创新性)的"敏悟课堂"。     

天津市和平区新星小学

三礼教育促养成,学会做人,践行快乐人生天津市和平区新星小学为全面实施素质教育,加强学校德育工作,在办学理念的指导下,坚持"育人为本、德育为先"的原则,根据学生的实际特点,面向全体学生,实施"三礼教育促养成,学会做人,践行快乐人生"的育人策略,并使之逐渐成为学校的育人特色。为了帮助学生做有修养的文明人,有责任的社会人,有能力的现代人,学校通过"三礼"教育,培养学生的文明习惯和文明行为。具体做法是:通过编写《"三礼"规范要求》《三礼童谣》等,让学生将规范要求牢记心间;通过开设校本课程《文明知与行》,组织全体学生进行学习,达到知与行的统一;通过"三会"(校会、班     

社会大课堂 生活活教材 公民似教师——浙江省宁波市达敏学校社区化课堂教学掠影

浙江省宁波市达敏学校是一所创办于1987年的全日制培智学校。学校一贯坚持"一切为了智障学生的生存与发展"的教育理念,提出了"社会大课堂,生活活教材,公民似教师"的社区化课堂教学模式。他们带领学生走进社区,开展社区化教学课程,按年龄能力分别设置不同的教学目标。低年级段——在社区玩中学,以社区公园和儿童游乐园为主,激发学生的兴趣,训练大、小肌肉群和简单的会话,在玩中学,学中玩,取得学和玩的双赢;     

行六艺感中华之大美传国学立发展之根基

我校开展国学经典教育大致经历了三个阶段:酝酿调研、自身定位阶段;设计研发、课程实施阶段;反馈梳理、完善调整阶段.在国学校本课程研发实施的这三年中,学校做实了课程建设,使教师提升了文化底蕴,学生得到了成长. 树立利于凸显学校特色的课程理念 古代六艺之学(礼、乐、射、御、书、术)是古代对人进行综合技能训练的主要内容.我们的校本课程融合了当代教育的理念和时代需要,舍去了射箭(射)、驾车(御)两种技艺,将其替换为"弈"和"武",借棋道与武德涵养身心,也给其他"四艺"重新做了注脚.最终在提炼、增补、修改的基础上,形成了"新六艺",即"礼、乐、弈、武、书、术",从多个角度为学生建立起一个可观、可听、可触、可赏的立体国学系统.     

以爱的方式成长——江苏省如东县掘港小学“爱的教育”掠影

<正>出于对孩子一生幸福的关怀,"爱的教育"在江苏省如东县掘港小学落地生根。近年来,学校着力培养学生以"爱"为特质的核心素养,为孩子在人生起点蓄满爱的正能量。学校紧贴学生品德最近发展区,开发多元的"微爱"课程:"小溪流"菜单课程和"弯腰"专题课程,引导学生在日常养成中,将"微爱"变成优秀习惯;"感恩"仪式课程和"雅行"动漫课程,引导学生在情境涵养中,用"微爱"助推生命拔节;"中国风"节日课程和"小记者"游     

“江南踏歌行”实践活动课程设计与实施

为践行让学生"幸福学习、快乐成长"的核心办学理念,丰富"幸福江南"的课程体系,笔者所在学校自2005年建校以来,设计并且实施了"江南踏歌行"的实践活动课程,旨在创新原有的学生活动体系,拓宽学生的校园生活视野,培养学生的社会实践能力,形成独具特色的实践活动课程,推进学校课程改革的实施。一、框架设计(一)概念阐述"江南踏歌行"是一系列实践活动课程的总称,     

推进融合教育 谱写新的华章--浙江省宁波市达敏学校社区化融合教育的实践创新--融合教育的教育融合 支持教育的教育支持

浙江省宁波市达敏学校是一所创办于1987年的全日制培智学校。学校一贯坚持＂一切为了智障学生的生存与发展＂的教育理念,提出了＂社会大课堂,生活活教材,公民似教师＂的社区化课堂教学模式。他们带领学生走进社区,开展社区化教学课程,按年龄能力分别设置不同的教学目标。     

语文校长谈语文

正温州外国语学校的校园文化建设有一个朴素的理念:牢记学生、教师有着无限的可能性,让每一个生命都得到绽放。学校着眼于培养具有"中国心,世界眼"的学生:语文"跃读"校本课程与英语校本课程形成系列,语文突出跨界愉悦阅读,英语突出口语与展示;德育以"礼"为核心进行课程建设,做到以礼育人,知行合一。校园文化渗透于每一细节之中。学生是学校的主角,孩子     

多样化课程建设 让核心素养落地

近年来,南师扬中附小以"健身健心,雅言雅行"为办学理念,把"身体健康、心理阳光、仁爱好学的好少年"作为培养目标,积极建构基于培养学生"核心素养"的学校课程体系。在高质量实施国家课程的基础上,通过基于学生需要的课程开发与实施,通过推动课堂教学的转型,优化基础教育课程,开发拓展性课程,突出主题项目课程,通过探索长短课、大小课,让核心素养落地,强化学生的个性发展,从而达到全面育人的目的。     

为更多的星星插上创造的翅膀——江苏省海门市证大小学“机器人课程基地”建设的实践探索与反思

江苏省基础教育"机器人课程"建设项目在建构、实施与推进过程中对学校教育产生了积极影响。建设"北极星科学院",营造浓郁的科技氛围;"场馆",产生校园学习新方式。研发、实施机器人课程,全面提升学生的科学素养,培养其爱动手爱动脑的特质,触发学校"理趣课堂"的教学研究。由机器人课程衍生出学校"活课程"群,"机器人"不仅是课程,更代表"与时俱进"的理念,"创新"和"超越"的文化,推动学校进一步优质发展。     

传承经典 润泽人生——江苏省张家港市锦丰初级中学“大国学教育”特色掠影

<正>江苏省张家港市锦丰初级中学是江苏省教育现代化示范初中,先后荣获"全国校园文化系列活动优秀单位""江苏省绿色学校"等荣誉称号。学校秉承"办有境界的学校"的办学理念,坚持"厚德·博学·敏行·诚信"的学生观,以"大国学教育"校本课程开发和实施为载体,不断丰富"美丽学校"建设的内涵。经过多年的探索与实践,目前"大国学教育"校本课程已构建起"文学类""史学类""艺术类""科技类""体育类"等五大板块,形成了丰富性、融合性、体验性、生成     

挖掘课程灵动元素

<正>现行《道德与法治》教材包含着丰富、灵动的课程资源和教学元素。其中,"灵"主要是指培育学生灵手、灵思、灵魂,从而增进灵性、灵感、灵气;"动"主要是指引导学生主动、互动、触动,进而实现动手、动脑、动情。一、关注全人发展全人教育以塑造人之未来为目的,以学生为核心,以学校为主导,强调全球的、生态的、灵性的世界观,通过课程建设、师资培训、课堂教学、综合实践活     

用精妙课程文化滋养学生成长

自古以来,课程总是与学校的生存和发展如影随形.因此,中外重大的教育改革无一不是把课程改革作为中心任务.而那些众望所归的优质名校,不仅有一套科学的课程体系,更有体现本校特色的学校课程文化. 早期的课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排,也叫"学程".早在两千多年前,中国古代学校就要求学生学习"礼、乐、射、御、书、数"等"六艺".唐代开始有了"课程"一词,学校也开设了律学、书学、算学、医学、天文学等专门课程.宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程,如"宽着期限,紧着课程""小立课程,大作工夫"等,其含义大约是指学生学习的功课及其进程,这种课程理解已经接近现代课程认识了.     

论有效课堂教学的教师素质

一、更新教学观念"以学生发展为本"基本理念内涵的理解:一是课堂教学过程要面向全体学生,有利于促进全体学生的全面发展。二是课程改革与课堂教学改革要有利于促进每个学生个性健康发展。三是学校课程与课堂教学过程要有利于促进学生在自己原有基础上的可持续的终身发展。     

高中语文校本课程使用策略思考

教育部颁发的《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:"学校在执行国家课程和地方课程的同时,应视当地社会、经济发展的具体情况,结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要,开发或选用适合本校的课程。"校本课程是在国家课程和地方课程的统一之外,对现有的课程进行内容的完善和丰富,使学生的学习生活更加多样化。高中语文校本课程以新课标为向导,立足于高中语文的课堂教学,对学生的发展起着重要的作用。校本课程是由学校针对学生的兴趣和需要,结合学校的传统和优势,充分利用学校和社区的课程资源,自主开发和实施的课程。