让学生体验成功的快乐

苏霍姆林斯基说过：“一个孩子如果从未品尝过学习劳动的快乐,从未体验过克服困难的骄傲,这是他的不幸。”的确,学习过程中的成功体验是孩子成长过程中不可缺少的独特享受,也是激发学生求知欲及学习兴趣的动力。只有亲身体验到的东西才是真正意义上的获得,因此,教师要根据小学生的特点,让学生在“做中学”,在表现自我中获得自己需要的体验,培育愉悦乐学的心理情感。     

语文习得性失助感及其救治

习得性失助感，就是在学习过程中产生的一种无能为力的状态。学生学习语文每每受到失败的挫折和打击，从未经历过成功的体验，久而久之，就会对语文学习丧失信心，甚至自暴自弃，这就容易产生语文习得性失助感。这种失助感具有跨越情境的性质，即在第一种情境下的失助感会影响到第二种情境，导致一次失败接着一次失败，屡试屡败。这种失助感会带来多方面的障碍：1．动机障碍。     

浅谈学生的学习情感及其培养

在教学实践中我认识到,非智力因素在学生的学习中起着不可忽视的作用,因为学生的学习成绩是智力因素和非智力因素相互作用的结果,二者相辅相成,缺一不可。本文仅就学生的学习情感及其培养问题谈几点浅见。情感是指人对客观事物的态度体验。在教学过程中,学生是受教育的客体,同时又是学习的主体,他们在掌握知识、认识客观世界的过程中,对教师、教材、教学内容、教学方法及学习本身都会产生一定的态度体验,这种态度体验就是学习情感。一、学习情感在学习中的重要作用 1.学习情感具有调节的作用,它对学生的学习可能有积极的作用,也可能有消极的作用。正常的情感有利于智力的开发,例如积极的热情对人的实践活动有很大的促进作用,过高或过低的情感则不利于智力     

情感体验，促进数学教学评价的深化

教育,不仅要关心人是否学到知识,而且更应关心人是否获得了体验——体验到了什么,什么样的体验,如何感觉体验。教育要把学生的体验过程看作是教育活动的基本形式之一,强调在学习中的体验,体验后的感悟。这样,才能使原来静态的知识经验在个体的心灵中被激活,被催化,产生广泛的联系,获得新的意义,才能产生创造。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦,便会激起无休止的追求意念和力量。苏霍姆林斯基说过：“一个孩子,如果从未品尝过学习劳动的欢乐,从未体验过克服困难的骄傲——这是他的不幸。”体验,是教育中学生情感的生发剂,只有在学生体验参与的教育活动和过程中,只有让学生置身于产生于各种感情波动的情境中,才能让学生在心灵的碰撞中去理解人生、感悟人生真谛,体验亲情友情,感受各种生命的伟大的跳动,自强与不息,以全面提高心理素质。一、在争辩中激发     

让学生体验成功的快乐

苏霍姆林斯基说过：“一个孩子。如果从未品尝过学习、劳动的快乐。从未体验到克服困难的骄傲——这是他（她）的不幸。”那么如何展示成功的魅力，让学生体验成功的快乐呢？我认为应从以下几方面做起：     

体验学习,让每一位学生快乐地学习

苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者和探索者。一个人只要体验一次成功的喜悦,就会激起百次的创造意志。在语文教学中,教师要激发学生心灵深处的这种强烈的阅读欲望,创造条件让学生主动参与学习活动。只有学生的自主参与,学生才会产生发自内心的真切体验,才会学得更快乐。体验学习是以经验为基础,是     

对高中语文个性化阅读教学的认识及思考

个性化阅读的标志就是创造性。这里的创造性是指什么？通过阅读学生要形成自己关于作品的理解，让自己伴随着阅读。主动积极地思维和开展情感活动，让自己获得思想启迪，享受到美的乐趣，受到作品的熏陶；这利，创造的过程充满了质疑、思考、探究和发现。这种创造性不是指学生通过阅读提出别人从未发现过的新见解，阅读者得到的仅是他本人从未发现、体验过的东西，它摆脱了教师或学习指导用书上规定的标准化答案束缚力。     

在体验中感知数学

儿童的数学学习过程,是一个自主体验的过程。因此,在小学数学教学中,应该大力提倡体验学习,尽最大可能实施体验教学策略。创设情境,体验知识的发展过程数学情境是数学问题产生的土壤,数学情境的精心创设是学生发现和提出问题的重要前提。情境是体验的一扇窗口,是体验过程的门户。情境设置是否恰当,一个重要的标准,就是看学生能否动情。     

收获的喜悦 源自体验--教学“圆柱体”有感

体验学习是新课程改革倡导的一种学习方式。体验学习,是指教师在课堂教学中引导学生参与特定的教学活动,在具体情境中认识学习对象的特征,体验知识的形成过程,并由感性认识上升到理性认识的过程。是引导学生在学习的过程中获得情感体验,并形成科学的世界观的过程。这一教学理念要求教师不仅要注重知识的传授过程,更要引导学生体验知识的形成过程,让学生感受到数学所研究的就是自己身边的生活问题,     

实施体验教学 享受学习过程

教学不仅要关注学生学习的结果,同时应关注学生学习的过程与学习的方法。体验教学就是一种引导学生重视过程、主动学习的方法。体验教学是指在教学中教师积极创设各种情境,引导学生进行由被动变主动、由依赖变自主的学习体验,使学生充分     

关注“错误”留住“意外”共享“精彩”

美国著名的教育家布鲁纳曾说过:"学生的错误都是有价值的。"正确,可能只是一种模仿;错误,却绝对是一种经历。学习本身就是一个不断尝试错误的过程,学生正是在不断地发生错误、纠正错误的过程中获得了丰富的知识,提高了学习的能力、增进了情感的体验。只要我们积极对待,及时抓取,细心呵护,用心挖掘,引导巧妙,从"错误"中也能生成精彩,为数学教学添上一道亮丽的风景线。     

体验数学学习优化数学教学

学生学习数学积累经验的最佳途径就是通过亲身体验进行学习.亲身体验过的数学知识很容易转化为数学技能.数学课程标准也指出:"要重视直接经验,处理好直接经验与间接经验的关系."比如教师在课堂上反复讲1+1=2,那么学生形成的就是间接经验;而让学生通过摆小棒的方式来得出1+1=2,学生获取的就是直接经验,这也是我们所说的体验学习.但是我们当前的小学数学教学,教师注重的往往是学生知识与技能的掌握,强调的是让学生模仿,让学生模仿教师的解题过程来解决问题,没有考虑学生在知识获得过程中形成的情感体验.这些知识与技能很难在学生心中扎根,于是课堂教学就限人反复、机械的训练当中.所以,我们要提倡体验学习,让学生在体验数学的过程中学好数学.     

强化数学体验，享受学习快乐

快乐就是人的一种高兴和喜悦的心情。人的一生中会有许多快乐,同时也就有了许许多多体验快乐的心情与机会。《数学新课程标准》使用了较多的“经历——的过程,获得——的体验（感受）,可见,学生在数学学习中离不开自己的亲身体验。在学生学习数学的过程中,我们应给其充分发挥的空间,让学生在实践操作中体验,在合作交流中体验,在联系生活中体验,从而真正感受到数学带来的快乐。学生在体验数学学习的过程中,是在用心去感悟的过程,去体验快乐。     

引导个体体验 学习个性语文

美国教育家杜威先生说过：“教学绝不仅仅是一种简单的告诉,教学应该是一种过程的经历,一种体验,一种感悟。”长期以来,语文教学总是注重理性的分析,忽视了学生自身的直觉体验,其实,语文教学对学生个性心理自我建构的过程,就是体验。在具体的教学中,如何引导学生体验呢？笔者的做法是：     

飞过那片海

只有通过寂寞的时光才可能发现穿越喧哗的智慧与力量,只有过一种他人从未体验的生活,才可能真正意义上完成一次人生的革命。     

那河,那山,那人

只有通过寂寞的时光才可能发现穿越喧哗的智慧与力量,只有过一种他人从未体验的生活,才可能真正意义上完成一次人生的革命。     

高高山顶立,深深水底行

只有通过寂寞的时光才可能发现穿越喧哗的智慧与力量,只有过一种他人从未体验的生活,才可能真正意义上完成一次人生的革命。     

英语体验学习探析

体验学习既是一种学习方式,也是一种动态的学习过程。体验学习是学生认知过程中不可缺少的重要环节之一,也是学生习得英语语言的有效途径。在英语教学中,体验学习具有交互性、亲历性、真实性、生成性和创造性等特性。本文谨就英语教学中的对话性、思维性、探究性等体验学习作些探讨。     

给自己一片悬崖

只有通过寂寞的时光才可能发现穿越喧哗的智慧与力量,只有过一种他人从未体验的生活,才可能真正意义上完成一次人生的革命。     

试论体验教育在思品教学中的运用

著名教育家苏霍姆林斯基说过：＂我深信,只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真正的教育。＂而自我教育的实现就是学生亲身体验的过程。体验教育它既是一种外塑过