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我认为:从某种程度上说,学生作文的"雷同"与目前作文教学中存在的思想教育任务有密切的关系。我试图从文化现代化变迁的角度对思想教育背景下的作文教学进行反思和分析。雷同的写作目前学生写作出现的最突出的现象就是雷同。从现实中,我们可以清晰地、深刻地看到人们不仅仅在作文,更是在有意无意地"汇报"自己听受到的"思想教育"的成绩,尤其是在表明政治上或者道德上的立场、态度等。人们并不单纯地为提高写 相似文献
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陆晶燕 《作文成功之路(高中版)》2013,(10):2
新课程标准提出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达;减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。新课程标准称第一阶段的写作为"写话",其目的是强调低年级学生不必过于在乎口头表达与书面表达的差异,强调学生把心中所想口中要说的话用文字写下来,消解写作的神秘感,让学生处于一种放松的心态,真正做到"我手写我口"。但在现实教学中,却存在着过度拔高、限于模式化甚至应试作文等。很多学生写到妈妈、爸爸常常落入俗套,局限于生病,写到教师常常是下雨送学生回家,不管是不是真的,在家长或是作文书的"指点"之下学生都如出一辙的雷同。真正有效的写 相似文献
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我认为:从某种程度上说,学生作文的“雷同“与目前作文教学中存在的思想教育任务有密切的关系。我试图从文化现代化变迁的角度对思想教育背景下的作文教学进行反思和分析。雷同的写作目前学生写作出现的最突出的现象就是雷同。从现实中,我们可以清晰地、深刻地看到人们不仅仅在作文,更是在有意无意地“汇报“自己听受到的“思想教育“的成绩,尤其是在表明政治上或者道德上的立场、态度等。人们并不单纯地为提高写 相似文献
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面对当前农村初中作文教学耗时费力而收效低的现象,我们不但要反思自身的教学行为,更要注重培养学生的写作积极性.因此,让学生在生活中积累写作素材,激发学生的写作兴趣,培养学生的写作习惯,刺激学生的写作欲望,变"要我写到我要写". 相似文献
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在听、说、读、写四项英语技能中,写作一直是许多学生的弱项。而且很多人惧怕写作,存在着"学生说到写作就心慌,教师见到学生的习作就头痛"的现象。本文根据高中英语教学及工作实践对英文写作中常见问题作了分析并提出相应的对策,以期对提高学生的写作水平有所帮助。 相似文献
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作教学长期以来存在一个现象：只有教师的“积极性”，而学生常常处于被动应付的地位，没有积极性。教师说要作，学生就作；教师说写什么，学生就写什么；教师说写几次，学生就写几次。全是教师说了算，作好像全是教师的事。可是写作实践的主体是学生，只有促进学生主动积极地练笔，写作训练才奏效，写作教学效率才能有望提高。 相似文献
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仿写能够降低学生习作的难度,让学生由读发展到写,由不会写到会写,帮助学生在阅读与写作之间成功地搭起一座桥梁,顺利地完成书本到生活的过渡。仿写是学生写作的起步,是培养学生写作兴趣的基石。教师引导学生进行仿写,有利于学生的写作水平逐步提高。 相似文献
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由于高考、升学的客观影响,作文教学犹如大人教小孩说话,教师要学生写什么,学生就写什么,学生作文内容相似,思想雷同,甚至连语言也没有多大的差别,难怪学生感叹"作文难,难于上青天"了.在此,笔者就如何把写作的主动权还给学生谈几点粗浅的看法. 相似文献
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詹晓梅 《四川师范大学学报(社会科学版)》2005,(Z1)
作文是一项综合性的活动,从简单的字、词、句、段的历年训练最终能从学生的作文中考查出写作的综合能力,因此在当今大力提倡素质教育的大环境下,作文教学在语文教学中的地位也尤为重要。叶圣陶先生曾说过:“国文教学自有它独特的任务,那就是阅读和写作的训练。”然而从现在大部分学生的苍白的作文里,我们不仅只有感慨,而更多地是一份责任。一问题的提出作文能展示一个人的写作能力,由于观念、阅历、兴趣、年龄等因素的制约,作品反映出来的独特性照理应是很明显的,但目前学生写作中出现的最突出现象就是雷同、单一,思想一律,结构相似,甚至连语言本身都没有多大的差别,于是无病呻吟、脱离实际、牵强附会的文章四处泛滥。学生一看到五星红旗升起,必定得写烈士的鲜血和今天来之不易的幸福生活;想到小草就得写到它的默默无闻;想到蜡烛就得写不求回报的光荣的教师们。这些物象已经被赋予雷同的涵义,它们最初的出现是让人折服而感慨的,但在这里作文已经沦为理念的机械宣扬,学生在复制教师的思想,没有了他的个性,看不到他多彩的一面,“千篇一律”成了它存在的理由。出现这种现象的原因很多,就大环境而言,应试教育的指挥棒让教师们无可奈何,于是学生作文里也有牢记老师立好意要拔高的痕... 相似文献
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名家说招主体参与式作文教学的设计与实践,源自《基础教育课程改革纲要》中的"倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手"的要求和美国著名心理学家奥苏贝尔"发现学习"的理论。这一教学模式实施的好处在于能最大化地提高写作教学的效率,改变目前写作教学的无序、低效状态。三年的教学实践证明,主体参与式作文教学在教学设计、教学方法、教学过程、教学效果的优化上都有明显的优势,它不仅改变了课堂教学形态,更重要的是能使学生热忱地投入到写作中,从怕写到爱写,从"要我写"变成"我要写",写作已成为他们学习生活的重要组成部分。 相似文献
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许晓红 《新课程导学(上)》2013,(12)
每每看到学生写作文时总是一手托着腮帮子,一手转着手中的笔,就是下不了笔,细细询问才知道,他们不是不想写,而是觉得没有事情可以写,没有话可以说,他们缺失真实的生活体验,也就不可能有真实的情感可以来抒发.作为教师静心自问,学生写到作文就"堵车"是学生练笔太少吗?是教师没有认真指导他们如何写作吗?我觉得这几种原因都不是,造成学生写作"堵车"的关键还是学生积累的写作素材的贫乏.大家都懂得这个道理,那就是"巧妇难为无米之炊",所以我觉得教师还应该指导学生学会在生活中多积累一些写作的素材,有米了,做成饭也就容易多了.那我们语文教师又该如何指导学生在缤纷的生活中去寻找写作的"溪水"呢?下面简单说说我的一些做法. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(6)
仿写是一种有利于小学生养成良好习作习惯的方法。仿写是三年级学生写作的起步,是培养学生写作兴趣的基石。仿写能够降低学生习作的难度,让学生由读发展到写,由不会写到会写,帮助学生在阅读与写作之间成功地搭起一座桥梁,顺利地完成书本到生活的过渡。教师引导学生进行仿写,有利于学生的写作水平逐步提高。 相似文献
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一先放后收———在指导过程中锻炼创造思维初中学生作文内容雷同、形式雷同、语言雷同的原因之一是教师作文指导中的失误。有些教师在布置文题后,写什么、怎么写（怎么开头,怎么结尾,甚至里面的具体的话怎么写）都讲得一清二楚。这样指导出的作文怎么能不出现大量的雷同？正确的方法是“先放后收”,“写放胆文”,就是先让学生放胆去想,大胆去说。教师在学生想了、说了的基础上有针对性地去指导,避免作文出现雷同。这样做符合启发式原则,它是在学生“愤”“悱”之时给予启发,学生的创造思维、发散思维也就在这个时候产生。在学生“… 相似文献
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正一、现实的困惑:个性化表达困难重重三年级语文集体备课,老师们谈到学生作文"雷同"的现象非常普遍:要求写自己最喜欢的动物,全班几乎所有学生都写兔子,连语言表达也高度雷同,如外形都写"兔子短短的小尾巴像一个洁白的绒球";给小兔喂食,小白兔都是"用红宝石一样的眼睛看着我,好像在说:‘小主人,我还要吃。’"……再看其他年级,"雷同文"也比比皆是:作文内容大同小 相似文献
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小学语文老师在作文教学中有一个共同的苦衷,那就是:指导细一点,学生作文出现雷同,指导粗一些则又写不出;“范文”引路,学生写的东西就模仿范文。应该怎样看待学生作文的雷同现象呢?我以为,对于那些刚学习作文的学生来说,因为老师指导得具体、详细而出现雷同,应该说是一种正常现象,对于训练学生作文并无大害。记得我小学三、四年级的时候,最害怕作文,拿起笔来无从写起,即使勉强凑几句,也是东一榔头西一棒。后来换了一位老师,他指导作文很细,不仅帮大家开辟出一条路,还把至关重要的词语写在黑板上,就象茫茫 相似文献
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禹鹏飞 《中学语文(读写新空间)》1986,(7)
当前,语文教学仍普遍存在着阅读归阅读,写作归写作的现象,致使学生的写作出现了很多问题。近年来,我在记叙文的教学中,采用阅读——生活——写作的教学程序,有效地提高了学生写记叙文的能力。下面,就以我教《井岗山散记》一课为例,谈谈我的具体作法。阅读是写作的基础。基于这样的认识,在教《井岗山散记》一课时,首先,我引导学生认真读书,理解词语,弄清作者描写记叙的场面、思路和着笔点,然后,着重分析下列问题:一、作者按什么线索组织材料,以什么为侧重点选择材料,二、课文怎样写眼前景物,又怎样由眼前景物写到当年的革命史迹,又从当年的史迹写到今天的变化,三、写革命史迹 相似文献