关于小学品德课程教学的若干思考

<品德与生活>和<品德与社会>课程是一门以儿童的现实生活为教材内容的主要源泉,通过设置综合性的学习主题,统整各相关学科的知识内容的综合性课程,它很好地体现了教材内容的生活化和综合化.笔者就如何让品德课程回归生活、体现课程的活动性和彰显其开放性三个方面以提高品德教学实效性谈谈个人的认识.     

谈思品课程活动化教学的实施策略

品德与生活课程是一门活动型的综合课程,它强调儿童的经验、体验、良好的品德和行为习惯、积极的生活态度,其内容是儿童自身、儿童与社会、儿童与自然的有机整合,让儿童的品德发展、社会学习、科学学习、劳动技术学习等通过综合的活动呈现出来,因此在品德与生活课程中应实施活动化教学。品德与生活活动化教学的实施策略如下：     

尊重孩子与大自然的深刻交流——《风喜欢和我玩》的教育启示

目前,品德与生活课教材内容的编排,都力求教材上所呈现的知识、教学要求与儿童的成长逻辑、生活世界逻辑(自然和日常生活)相一致.     

《品德与生活》《品德与社会》的基本特点与教学策略

《品德与生活》和《品德与社会》的新教材具有呈现方式的交往性特点,应开展学生与文本以及师生、生生之间多元、多维式对话教学;新教材具有活动性特点,应大力实施活动化教学;新教材具有意义生成性特点,应大力开展和推进体验性学习;新教材具有延展性、非固定化特点,应特别注重开放性教学;新教材具有教育观点的渗透性特点,应让儿童在孕育生活感受的同时,伺机对其进行价值引导。     

关于小学品德课程教学的若干思考

《品德与生活》和《品德与社会》课程是一门以儿童的现实生活为教材内容的主要源泉,通过设置综合性的学习主题,统整各相关学科的知识内容的综合性课程,它很好地体现了教材内容的生活化和综合化。笔者就如何让品德课程回归生活、体现课程的活动性     

如何让《品德与生活》"动"起来

《品德与生活》是一门以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。本课程的呈现形态主要是儿童直接参与的主题活动和其他实践活动。课程目标主要通过教师指导下的各种教学活动来实现。活动是教和学共同的中介。教师的主要作用是指导儿童的活动,而非单纯地只讲教材;儿童更多的是通过实际参与活动,动手动脑,而非仅仅依靠听讲来学习教材。据此,我们可以从教材入手,依据教材内容,精心策划,认真组织与教材内容紧密结合的各种活动,让学生在这门活动型综合课中动起来,在活动中体验,在活动中学习。一、为…     

《品德与社会》失效课例诊治

《品德与社会》课程标准指出,"儿童是学习的主体,儿童的品德形成和社会化发展,在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现",课程呈现的形态主要是"儿童直接参与主题活动、游戏和其他实践活动"。因此,在品德教学中应多为学生设计一些生活     

创设情境,在体验与探究中让学生知情晓理

<正>《品德与生活》课程标准在教学建议中帮我们指出了:为了让儿童获得某些难以通过身临其境去学习的体验、经验、知识等,应有目的地创设某种情景,在仿真性演习活动中获得体验。这就要求我们教师在品德与生活课的教学中,不能单纯地只讲教科书,而应围绕教材内容善于创设各种学生熟悉的、感兴趣的并与他们生活密切相关的情境,通过游戏、角色扮演等活动,使学生在体验与探究中培养他们良好的品德。一、创设体验情境,使学生在情境中     

《品德与生活》教学例谈

《品德与生活》是一门以儿童的生活为基础,以培养具有良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程,它十分关注学生的学习兴趣与经验,与学生生活和现代社会联系紧密,具有很强的活动性。因此《,品德与生活》新教材突出了图画、图片在呈现教材内容方面的特殊作用,强调图文并茂,以图为主。在使用以图为主的新教材的过程中,教师有时感觉到新教材好看不好教,教材呈现的是学生熟悉的生活场景,学生有兴趣、喜欢看,而教师感觉没有什么可教的,感到“无从下手”。那么如何才能利用好教材,使教学活动更具有实效性呢?下面笔者结合自己的教…     

在品德与社会教学中渗透德育的策略

<正>社会的发展和时代的进步对人的思想品德和社会性发展提出了新的要求。品德与社会是在小学中高年级开设的一门以儿童的社会生活为基础,促进学生良好品德的形成和社会性发展的综合性课程。进行德育是每个教育工作者义不容辞的责任和义务。在品德与社会教学过程中,我们应该如何进行有效的德育渗透呢?我认为应做好以下几点。一、挖掘教材内容,注重德育渗     

贴着"童心"教——品德教学提效的实践与探索

《品德与社会》课标中明确指出：这是一门以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱学习的儿童为目标的活动型综合课程。怎样才能让我们的品德教学提效呢？笔者认为,贴着“童心”进行教学,这是实现品德教学提效的关键所在。贴着“童心”教是指：教师应站在儿童的立场,基于儿童的认知与生活经验,关注儿童的内心需要,体察儿童的行为表现;教学设计应充分考虑儿童的学习特点、心理需要。     

跃出插图生命 灵动品生课堂

2011版义务教育《品德与生活课程标准》指出:《品德与生活》课程是以小学低年级儿童的生活为基础,以培养具有良好品德与行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。教材的编写、教材内容的选择与组织、活动的安排     

不落窠臼,寻求品德课堂的创意活动

新课程改革为品德教学带来了生机和活力,新的品德课更加关注学生的生活体验,强调让学生在活动中学习,在活动中成长。《义务教育品德与生活课程标准(2011年版)》明确指出:"品德与生活课程以儿童的生活为基础,呈现状态主要是儿童直接参与的活动、游戏和其他实践活动。"因此,有效的活动便是学科倡导的基本教学形式,是连接学校与社会、教师与学生的纽带和桥梁。     

活动设计伴随孩子健康成长

<正>《品德与生活课程标准》提出:"品德与生活课程性质是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。"品德与生活课程的基本特征之一就是生活性,是以遵循儿童生活的逻辑,以儿童的现实生活为课程内容的主要源泉,以密切联系儿童生活的主题活动或游戏为载体,以正确的价值观引导儿童在生活中发展,在发展中生活。"儿童生活的逻辑"就是孩子的成长规律,品德课堂上的活动设计应关注儿童成长规律伴随孩子健康成长。     

尊重孩子与大自然的深刻交流——《风喜欢和我玩》的教育启示

目前,品德与生活课教材内容的编排,都力求教材上所呈现的知识、教学要求与儿童的成长逻辑、生活世界逻辑（自然和日常生活）相一致。而在教学中,是否能让这种取向不至于过于理性,而多一些感性、想象与诗意呢？这是本文所要讨论的问题。     

活动教学：困惑与思考

活动性是品德与生活课程的基本特征之一。通过引导学生主动参与各类活动来进行教学,是品德与生活的一大特点。《义务教育品德与生活课程标准》（2011年版）指出：“本课程超越单一的书本知识的传递和接受．以活动为教和学的基本形式。课程的呈现形态主要是儿童直接参与的各种活动、游戏或其他实践活动;课程目标主要通过儿童在教师指导下的活...     

小学品德与生活课的教学策略探究

<正>品德与生活课是一门建立在儿童生活基础上的课程,体现"以儿童的生活为基础"的课程理念,关注并利用儿童的生活经验,反映儿童成长的需求。所以,它具有生活性、开放性和活动性的特征。但就当前课改教学情况来说,品德与生活课程出现了理念不明、体验不深、流程不畅等问题,如何上好品德与生活课,成为了众多教育工作者思考的一个重要话题。一、教学目标,打造育人经典学习做人是品德与生活课的核心,但     

尊重儿童个体差异，促进儿童全面发展——北师大版《品德与生活》教材与多元智能理论

北师大版《品德与生活》教材遵循《基础教育课程改革纲要（试行）》中倡导的“小学课程应以综合课程为主”的理念，以其生活性、开放性和活动性的教材内容特点体现课程发展的综合化趋势，符合低年级儿童的认知、行为、情感等多方面的特点，有利于儿童的全面健康发展。我们应该注意到，强调全面发展的同时必须重视儿童的个体差异，而透过多元智能理论这一视角理解儿童的多样性，有助于我们更深刻地理解《品德与生活》课程，从而更有效地展开教学。     

以趣促学——且谈《品德与生活》的情趣化教学

<正>小学《品德与生活》是一门怎样的课程?是生活的、是开放的、是活动的;是集能力、情感、态度、价值观的培养;是以儿童的生活为基础,以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的课程。以上是我学习《品德与生活课程标准》后的深刻体会。作为一线的教育工作者,我深知德育教育在学校教育中的重要性,所以我认为:不受理论的局限,追求小学品德与生活的价值和意义,是否应成为每个德育工作者的梦想呢?在这轰轰烈烈的课程改革年代里,建立和形成充分调动     

用插图焕发品德与生活课的活力

小学《品德与生活》教材,考虑低年级学生特点和学习实际,以图画、照片和较少的文字相结合的方式直观、形象地呈现了教材内容。因此,品德与生活课教师要有备图意识,在课堂教学中,要灵活、有效地利用这些插图,让这些精彩的教学资源真正发挥其应有的作用。在教学中,教师可以从以下四个方面合理利用教材插图。一、运用插图创设情境,激发学习兴趣小学生对课文插图画面的兴趣程度往往比文字更强烈,利用学生的这种心理特点,《品德与生活》教材在每个活动主题前设计单元导图,由优美鲜明