儿童视野下观察习作的类型及指导策略

我国著名儿童心理学家朱智贤先生说:"教育决定儿童心理发展,教育本身又必须适合儿童心理发展,从儿童心理的水平或状态出发,才能实现其作用。"(朱智贤《儿童心理学》)由此看来,儿童的教育需要儿童视野。儿童视野是什么呢?心理学家认为:儿童视野指通过儿童的眼光观察世界,以儿童的思维理解世界和感受世界。一、儿童眼中的生活是怎样的1.儿童眼中的生活是简单的在成人的世界里,世界因为熟悉而     

儿童文化视野下的习作启蒙

儿童文化是儿童自己在与同伴交往的过程中形成的儿童之间相互认可的文化,有自己独特的行为方式和相互认可的游戏规则.儿童文化主要充满自由、想象和创造,且具有感性、激情、易变性等特点.儿童文化作为儿童群体在生活世界中形成的文化模式.其中蕴涵着浓厚且耐人寻味的哲学精神,即平等、自由、创造.这也是成人文化现今所深入探讨和追寻的.     

自然角观察记录类型及指导策略

在孩子们观察记录萝卜生长过程的日子里 ,我通过观察他们的语言、行为以及同伴之间的互动 ,总结出孩子们观察记录的类型 ,思考了相应的指导策略。1 随意型这类孩子只求完成教师布置的任务 ,不求完成任务的质量。如 ,第一天观察记录了一次 ,第二天忘记记录了 ,第三天补记时就参照第一天的记录 ,“推断”出一个数字。如 :前天的温度13摄氏度 ,萝卜叶长6厘米 ,那么昨天的温度就是14摄氏度 ,叶长7厘米 ,以此类推。这类孩子较多地凭主观想法来记录 ,缺乏记录事实的意识。另外 ,这类孩子观察记录的随意性往往很大 ,想到了去看一看 ,给萝卜换换水 ,…     

自然角观察记录类型及指导策略

在孩子们观察记录萝卜生长过程的日子里，我通过观察他们的语言、行为以及同伴之间的互动，总结出孩子们观察记录的类型，思考了相应的指导策略。     

习作指导策略谈

一提起作文,我想头疼的不止是学生,还有我们的老师。面对作文题目学生＂望洋兴叹＂,在他们眼中写作文难,难于上青天;面对学生的习作老师＂苦苦摇头＂,在老师眼中作品空洞索然无味。特别是刚刚接触习作的三年级的学生,更是如此,这就是摆在语文教师面前的难题。从教十余年的经验告诉我,无法让学生＂写自己想说的话＂,无法让学生＂乐于书面表达,增强习作自信＂又怎会唤起学生对习作的兴趣,提高学生的习作能力。为此,作为一名语文教师,为了帮助学生快速脱离苦海,我做了如下尝试。（1）激发写作热情———让学生乐写,（2）日积月累———让学生＂厚积＂而后＂薄发＂,（3）走进生活———让学生在生活中取材,（4）练习评改———让学生在改中练,（5）肯定与赞赏———让学生更加爱上习作。     

儿童视角下课堂习作指导的困惑消解

教师应避免在学生习作前越俎代庖式过度指导,实现教学思想、指导策略的转变,真正做好助产士的工作。具体地说,教师可以从以下方面着手,真正促进学生的个性化表达能力的提升:任务驱动,提前预热;诊断调整,分层组合;借助经典;评价提升,注重迁移。     

生活习作的指导策略

一、增强学生挖掘生活中习作素材的意识 1．教师应经常进行“即时性”的现场启迪。学生能否成为生活的有心人，成为捕捉习作生活信息的好手，与教师能否经常进行“即时性”的挖掘生活素材的现场示范有很大的关系。小学生由于受年龄限制，对生活中的人、事、物的“有意注意”比较少，“无意注意”比较多，对生活中一切人、事、物的感受更多的是停留在表层上，很需要教师为他们作“出口成章”式的现场示范。     

无痕的习作指导策略

《语文课程标准》(以下简称《标准》)在作文教学目标的制定上强调兴趣的培养,重视作文全过程的指导和作文内容的丰富性。而在现实生活中,学生们却视写作为畏途。“又要写日记了!"“又要上作文课了!”学生无意中说出的话,流露出他们对写作的害怕和无奈。     

小学实用文概述及习作指导策略

目前在小学阶段课本中出现的应用文习作有便条(包括请假条、领条、收条)、启事、信件(包括回信和感谢信)、通知、广播稿等,而对于和小学语文综合性学习相关的或其他生活中事物信息表述之类的文章鲜有出现,如实践活动的计划、调查、总结等记录,科学探究的设想和尝试等.……     

习作——有趣的游戏——谈儿童视野下的中年级习作教学

"问渠哪得清如许,为有源头活水来",走出"个性缺失,语言失真"的习作误区,需走进"丰富多彩,奇妙无穷"的童趣世界。困此,要营造愉悦、快乐的习作氛围。引导孩子用一双慧眼去观察、发现;用一颗慧心去感受、体验。使习作过程变成一场快乐的游戏过程。     

习作课前指导策略

习作教学一直难以走出高耗低效的困境,我认为原因之一是老师们忽视了作文课前指导环节。因为学生写作是认识世界、吸收内化相关信息之后,进行创造性表述的过程,其间需吸纳的信息包含“表述“的内容、形式和方法。而这些信息的获取和方法的习得,     

低年级学生习作指导策略

<正>《语文课程标准》对一二年级学生提出的写话要求是:"对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。"对于低年级学生来说,他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起,打开他们的写话思路就显得至关重要,这将直接影响学生今后对写作的情绪。所以,我在教学中结合口语交际和学生的生活实际,做了一些探索。我认为,教师要立足文本,发     

小学生习作修改指导策略

正一、范改,在学步中体会修改秘妙在引导学生学习修改习作的初始阶段,教师要做好批改示范,由扶到放,领着学生走。1.批语引路,妙处在誊改中内化。每一次学生交上来的习作我都分为两类:一类是精批,从字、词、句、段、标点到谋篇布局,细致修改,甚至会帮他写上一段,然后要求重新誊抄,誊清后读给家长听,体会教师修改的好处,这一类批改在中年级用得较多;第二类     

唤醒,儿童习作指导的根

<正>教学生习作的初期,教师总是想方设法给他们创设各种生活场景;想方设法地教给他们各种习作技巧,但结果并不如所期望的,学生写出的文字缺少灵气,那些呆滞、刻板的文章透着一种“累”。好的文字应该是一种自然而然的流淌。于是,便要不断地去尝试和改变,其实,学生习作,比“提供”和“教给”更重要的应该是“唤醒”。     

习作教学课时内容安排及指导策略

习作教学通常安排在两个课时内完成，这两个课时在课程上有着固定的时间，在教材中有相对确定的内容。这一方面为指导学生习作提供了时间上的保证和内容上的凭借，但另一方面也容易被一些教师同化为程式化的单一的课堂教学，而且还成为阅读教学与习作教学没能紧密联系的主要原因。     

小学高年段习作指导误区及矫正策略

《语文课程标准》指出:写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。本文例举目前小学语文高年段习作指导中出现的误区,且提出了如何矫治误区的对策,目的通过小学语文高年段习作的正确指导,使学生乐于写作,真正提高写作效率。     

习作需要求真务实的观察指导

陶行知先生说：“作文是生活的一部分,它离不开生活。”要指导学生写好习作,必须指导好学生求真务实的观察生活。没有仔细的观察,记叙或说明就不会具体细致,也不会形象生动,那么,文章也就不会感人。     

农村小学习作指导策略初探

习作指导不是把写作知识教授给学生的过程,它是情感态度价值观的引领与写作能力自主建构的过程。习作指导是贯穿在整个语文薅学活动中的,是一种讲究多层次、多元化,多策略的语文教学行为。语文教师需要在教学实践中有重点,有目标地夹施恰当的习作指导,有效指导,全面指导,趣味指导,个性指导。     

小学习作教学指导策略谈

小学生写作文时常常会遇到无话可说、无章可循的情况。笔者在多年的作文教学实践中,主要从以下两个方面让学生爱上写作文。一、指导学生多渠道积累素材1.学会在日常生活中积累素材。“生活就如泉源,文章犹如溪水。”叶圣陶先生的这句话,生动地指明了生活与写作的关系。教师应经常性、有计划地让学生投身于大自然的怀抱中,感受祖国山河的壮丽秀美;观察花草树木、自然景观的四季变化;让学生亲身体会生产劳动的甘苦和生活内容的丰富;了解社会局势的变革和风土人情的特色……