“用计算器探索规律”教材教法研究

苏教版小学数学四年级下册第10单元用计算器探索规律第一课时教材以36×30=1080为例,要求学生用计算器计算并填表。如果其中的一个因数不变,另一个因数乘一个数,得到的积会有什么变化?最后得到一个因数不变,另一个因数乘几,得到的积等于原来的积乘     

规律的探索有规律可循——“用计算器探索规律”教学赏析

“用计算器探索规律”所蕴涵的“积的变化规律”和“商不变规律”,学生在前期的学习中已经有所接触。学习这一教学内容,旨在通过计算器寻找规律并应用于计算和解决实际问题。特级教师严育洪在教学“用计算器探索（积的变化）规律”时,通过设计由形到意蕴藏规律、由点到面探索规律、由浅入深应用规律、由此及彼联想规律这样四个教学环节,不仅让学生经历了一次有趣的探究活动,     

落实核心素养,实施小学数学课程多元化评价——以“用计算器探索规律”教学为例

建立多元化和多样化的评价体系,不但能满足因材施教的教学要求,还能满足学生个性发展的需要。以"用计算器探索规律"的教学为例,为实现"聚焦核心素养,实施多元化评价",充分运用教师评价、学生自我评价、学生互相评价、家长评价等方式来评价学生的表现,可利用书面测验、口头测验、开放式问题、活动报告、课堂观察、课后访谈、课内外作业、成长记录等平台对学生实施多元化评价。     

“以学生为本”,让数学教学更具生命力——“用计算器计算”教学例谈

随着课程改革的深入实施,教师在教学中要突显"以学生为本"的理念,体现"以学为中心"的思想,既让学生获得不同的发展,又使数学教学更具生命力。     

有趣的算式——用“计算器”探索规律

本教学设计通过游戏巧妙运用“缺8数”的特点,引起学生的好奇心,彰显计算器的优势。通过数学阅读,帮助学生了解计算工具发展与进步的历史。在借助计算器探索规律时,引导学生小组合作探究,经历观察、猜想、归纳、验证的过程,让学生领略数学的美妙,感受数学的和谐与神秘、抽象与统一,激活数学的文化元素,享受数学文化的熏陶,从而激发学生...     

基于学生“课前预读教材”的化学单元教学实践——以“乙烯、乙醇”教学为例

以“乙烯、乙醇”的教学为载体,阐述以“结构决定性质”学科大概念为统领,将简单有机化合物知识结构的建构、形成认识有机物的思路方法与学生自主阅读能力培养相结合的多维目标单元教学实践,明确将学生课前“预读教材”作为学生学习新课的重要组成部分,并以此为基础来设计单元教学,以实现学生知识理解、思维发展与能力培养的协调统一。     

开发教材资源 培育关键能力——以“抛体运动的规律”教学为例

科学思维和科学探究是物理学科核心素养中的关键能力,本文以《抛体运动的规律》的教学为例,阐述开发教材资源、培育关键能力的策略,即基于教材培养学生物理思维的严密性,源于教材培养学生物理思维的深刻性,高于教材培养学生物理思维的发散性.     

以学生为中心,提高教学能力

职业教育的目的本身就是提高学生的职业能力,使学生尽快掌握职业技术去适应社会的发展。因而,职教教师根据职业素质要求,制定修正与弹性的教学计划,在培养、实施和评价的方面多下功夫,提高教学能力,使学生顺利完成从学校到工作的过渡。     

基于地理大概念的单元教学实践探索——以“岩石圈”学习单元为例

以“岩石圈”学习单元为例,基于“岩石圈的物质循环与能量流动”“岩石圈的整体性与差异性”“岩石圈与人类活动相互影响”等地理大概念构建教学内容框架,在单元教学活动中融合“情境问题线”“探究活动线”“素养发展线”三条线索,进而落实面向核心素养培养的单元教学目标。     

大单元教学的思考与实践——以统编教材小说单元为例

在“三新”背景下,“大单元教学”已成主流趋势。文章对“大单元”这一概念做出了界定,“大单元”应是一个独立的完整的学习单位,一个为发展学生核心素养,培养学生关键能力而设计的,具体的、综合的、真实的语文实践情境。“大单元教学”的本质要求和操作模式与新课标核心概念“语文学习任务群”有共通之处,即整合型学习。在进行大单元教学时,应有四个教学策略,即注意抓住要点和主线,避免重复性的知识输入,同时建立起单元间的宏观联系。     

规律的探索有规律可循——"用计算器探索规律"教学赏析

"用计算器探索规律"所蕴涵的"积的变化规律"和"商不变规律",学生在前期的学习中已经有所接触.学习这一教学内容,旨在通过计算器寻找规律并应用于计算和解决实际问题.特级教师严育洪在教学"用计算器探索(积的变化)规律"时,通过设计由形到意蕴藏规律、由点到面探索规律、由浅入深应用规律、由此及彼联想规律这样四个教学环节,不仅让学生经历了一次有趣的探究活动,更让他们收获了"规律的探究有规律可循"这一道理.     

实施单元整体教学 培养学生想象能力——以统编教材二年级下册第二单元为例

想象力的培养贯穿学生学习的各个阶段。统编教材二年级下册第二单元的语文要素为"读句子,想象画面"。在这个要素目标引领下,教师应精准定位单元目标,细化教学目标落点,采取适切的教学策略,使学生沉入文本体验作者的思想情感,理解掌握语文学习的方法。这样教学,能有效培养学生的想象力,实现人文主题与语文要素的有机融合,提升学生的核心素养。     

计算器教学不仅仅是让学生学会计算——“用计算器计算”教学实践与思考

设计背景:"用计算器计算"的教学是课程改革以后引入小学数学课程的一个新内容,旨在把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,是学生亲历数学知识形成以及建立模型、探索规律的过程。但在实际教学过程中,很多教师仅仅满足于让学生了解计算器的功能和学会使用计算器计算,没有从根本上认识计算器是学生"解决实际问题中可借鉴的工具",是学生学习数学、进行思维训练的辅助工     

单元整合教学,提高学生语用能力

单元整合教学即充分利用教材提供的学习资源,实现单元文本之间的整体联动。为了提高课堂效率,提升学生的语用能力,教学中教师要从单元整体教学角度,备好单元整合课,明确单元学习目标;上好单元导读课,导出兴趣与方法;聚焦单元重难点,提升学生语用能力,这样才能使单元教学效率得到提升。     

单元整合,习作教学探索的新途径——以北师大版小学语文教材六年级下册“高尚”单元为例

在当前以阅读为主的教材编写情境下,如何进行扎实有效的习作教学,是值得研究的新领域。以北师大版教材六年级下册"高尚"单元为例,教师在教学中应把握好单元整合契机,引领学生循序渐进地运用心理独白来书写自我,从而提升学生的理性认识,探索出单元整合下的小学习作教学新途径。     

提高学生口语交际能力的有效途径——以“商量”教学为例

<正>在口语交际教学中,教师要精心设计和组织口语交际活动,使学生在丰富、有趣、真实的口语交际活动中学会倾诉、表达和应对。笔者以二年级上册第五单元口语交际“商量”为例,谈谈如何提高口语交际教学的质量。一、导入要有趣味性研究表明,趣味化的教学手段能够充分吸引学生的注意力,激活学生的思维,激发学生的探索欲、求知欲。因此,趣味性的课堂导入能够有效促进语文课堂的开展,起到事半功倍的作用。     

空中课堂在线教学有效性的实践与探索——以“使用电子邮件”单元教学为例

如何有效利用空中课堂资源和在线教学平台,吸引学生主动参与线上教学,积极落实学科核心素养,成为教师开展在线教学期间需要面对和解决的重要问题。本文以小学信息科技课堂教学为例,就“停课不停学”期间在线教学的内容设计、实施与结果反馈进行分析。     

初中信息技术主题式单元教学的实践与探索——以“走进程序世界”单元教学为例

文章以初中信息技术“走进程序世界”单元教学为例,从教学方案制订、学生学习困难预判、教学活动设计、循证分析等方面阐述初中信息技术主题式单元教学的实践与探索。     

数形结合 探索规律——以“打电话”教学为例

数形结合既是重要的数学思想,又是常用的数学方法。课堂教学中,教师如果长期渗透数形结合的思想方法,就能使学生形成良好的数学意识和解决问题的策略,长期稳固地作用于学生的数学学习过程中。