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《语文课程标准》中提出的学生应“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感,学会运用多种阅读方法。”第一次对课外阅读提出了要求。要求背诵优秀诗文不少于150篇(含课文)。背诵阅读总量五年制不少于100万字,六年制不少于150万字。[第一段] 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(2)
新一轮课改实施以来,小学语文教学方法没有随新课改的要求而作出太大改变。学生在阅读、背诵、作文等方面的学习存在着不少问题,比如背诵时依然采取死记硬背的方式、阅读能力不强、厌恶作文、作文水平不高,等等。论述了在小学语文教学中对基础知识、背诵、阅读、作文等教学内容进行的创新。 相似文献
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《全日制普通高级中学语文教学大纲》对文言文教学提出了这样的要求:能读古典诗词和浅显文言文,理解词句的含义和作品的思想内容,背诵一定数量的名篇。教学大纲对文言文阅读的要求概括起来便是诵读、理解和背诵,在这三点中,我认为诵读是核心,是文言文学习的立足点。 相似文献
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1990年版高中语文教材,构建了现代语文的读写能力训练序列,并明确提出和使用“讲读课”这一概念,加强了阅读训练。这是教材的一大功绩。但教材编者对高层次的阅读——背诵,却持轻视态度。据统计,高中1—6册课本,要求背诵的仅有21篇(一篇中若干段以一篇计),这确实太缺乏战略眼光。何以使然?也许编者以为阅读中含有背诵,抑或背诵不那么重要。其实, 相似文献
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《语文课程标准》里对小学生阅读量提出了具体要求:背诵优秀诗文不少于150篇(含课文)。关于课文内的古诗词,教师进行了教学讲解等方式使学生理解背诵,而课文之外的古诗词背诵则没有理解的基础,大多数的小学生都是死记硬背地进行古诗词背诵,以完成任务。这样的背诵现状是不可取的,面对中华民族留下的宝贵文学财富,学生只是把它当作一堆文字符号去记忆。这里笔者就小学生如何进行有效的课外古诗词背诵这一主旨展开探究。 相似文献
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"读书破万卷,下笔如有神".<语文课程标准>特别强调要背诵一定数量的篇目,要求教师不仅要重视学生的阅读,还要重视背诵积累. 相似文献
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黄惠荣 《新语文学习(教师版.中学专辑)》2006,(1)
“读书破万卷,下笔如有神”。《语文课程标准》特别强调要背诵一定数量的篇目,这就要求我们教师不仅要重视学生的阅读,还要重视学生的背诵。但是现在的小学生把背诵当成包袱,死记硬背,读而不知其意、背而不知其味,以至无论怎样也记不住。不仅背诵不出来,而且连背诵的本身意义也失去了。还有约四分之一的学生极少阅读课外书籍,更谈不上背诵课外读物了。语文学习,归根到底是要引导学生读书。强化课内外阅读,并不断积累,这正是提高学生语文能力的主要手段。中国语文教学的传统做法——重视文本、重视诵读、重视语言、重视语境、重视积累,这是语… 相似文献
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背诵,是教学相长的基石,是语文教学中永恒的旋律."读书破万卷,下笔如有神."<语文课程标准>特别强调要背诵一定数量的篇目,这就要求我们教师不仅要重视学生的阅读,还要重视学生的背诵. 相似文献
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《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在第四学段(7-9年级)的“阅读”部分对文言文教学提出了要求: “阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”与以往的语文教学大纲相比, 相似文献
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初中语文教学的教学目的之一在于使学生掌握文章阅读理解能力.新课改的要求再次凸显了语文阅读的重要教学效用,同时从新课改对于学生文章阅读量的要求看也超过了以往,《语文课程标准》对阅读提出的总要求是:"具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感.……""七至九年级背诵优秀诗文80篇,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著.论文格式,阅读教学."如此便对初中语文教师提出全新的标准和要求,即将对学生语文阅读能力的提升作为初中语文教学的关键所在. 相似文献
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《英语新课程标准》对高中英语教学提出了新的要求.如何增强学生的英语语感成为教师英语教学中的重要问题。以阅读教学为例,教师可借助朗读、默读、背诵等三种途径,通过情景阅读法、阅读讲解法、英汉互译法等方法培养学生的英语语感。 相似文献
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孙仲华 《中学语文(读写新空间)》2013,(3):19-21
过去,语文阅读教学存有一种倾向,就是简单地把阅读教学当成语文训练,而这种阅读训练走向规范化、试题化,朗朗的读书声不见了,取而代之的是繁琐的分析和训练。即便根据教材的要求背诵一些文章,也大多是为背诵而背诵,不但不能提高学生的阅读能力,反而妨碍了学生语言能力的发展。经过近几年来的语文课改,在历经"乱花渐欲迷人眼"的过分追求形式的课改 相似文献