走向“高效”的小组合作学习

作为“班级授课制”的有益补充,“小组合作”学习能够激发教学活力.但实践中,“小组合作”学习却产生了“合而不作”“合而伪作”“合而虚作”的现象,导致了“小组合作”学习的低效甚至无效.“走向高效”是“小组合作”学习的深情呼唤,实践中通过科学分组、动态管理,设置任务、激发需要,预留时空,突出自主,可以重建“小组合作”学习范式.     

浅谈小班化教学中的小组合作学习

小组合作学习的教学方式越来越被教师所重视,它是高效课堂教学的重要组织形式.教师在小班化教学中,要立足于小组的文化建设,努力创设小组合作的情境,使学生“要合作”,“能合作”、“会合作”.通过小组合作学习,培养学生的各种技能,促进学生的心智发展,提高学生的综合素质.     

让小组合作为有效课堂教学服务

“有效课堂教学”作为一种教学理念与作为一种学习方式的“小组合作学习”是可以相提并论的,两者在许多方面具有相关性.两者的结合在于小组合作学习对有效课堂教学起到促进的作用.运用小组合作学习可以从多方面提高课堂教学的效果.     

浅谈小组合作学习在高中化学教学中的应用

小组合作学习对深入开展素质教育,提高学生的综合能力和化学学习兴趣有重要意义,本文结合笔者多年的教学实践,简要论述了小组合作学习在高中化学教学中的应用.为了更好地在高中化学教学中实施小组合作学习,首先应该对学生进行合理分组,其次还应该充分利用小组的优势进行课前预习,第三还要注意在课堂教学过程中重视“有效提问”,此外,还应该在复习课中注重应用“小组合作学习”.     

关于语文课中小组合作讨论的几个误区及其对策

新课程倡导学生自主学习、合作学习、探究学习,小组合作讨论是实现“自主一合作一探究”的重要手段,但是在实际的语文教学过程中,存在形式大于内容、效率不高等问题.本文从小组合作讨论的几个误区入手,谈谈如何避免小组合作的“问题飘缈化”、“讨论形式化”、“时间限制化”,以期能获得有效的合作讨论,达到优化课堂的目的.     

浅谈小学数学小组合作学习

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与方略.小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体的成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动.小组合作学习有利于学生人人参与学习的全过程,学生学得生动活泼,人人都能发掘个人内在潜能,人人都能尝试成功的喜悦,同时又培养了团体合作的精神,大大提高了学习效率.运用“小组合作学习”方法应注意哪些问题呢？(1)科学构建,优化组合学习小组.(2)创设良好的学习情境,激发学生学习兴趣,让学生积极参与小组合作学习.(3)课堂上教师要加强对小组合作学习的指导.(4)让学生积极参与课外小组合作学习.     

数学教学形式的改革之一--小组合作学习

合作学习是一种比较重要的教学方式.小组合作学习的教育价值主要体现在:体现了“大众数学”的理念,有助于师生与生生互动,有助于学生学业成就和情感的发展.在小组合作教学中,要明确小组合作学习的任务,使学生明确合作的规范,应有适宜的合作学习内容,教师应在小组合作中扮演多重角色,对小组进行恰当地评价.     

借心理效应之风 扬合作学习之帆

合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一,是课堂教学中发挥学生主体作用的一种有效方法。但目前教学中的“小组合作学习”更多地停留在“小组议论”的层面上,存在“重形式,轻实效”的现象。在教学实践中,笔者巧借心理效应提高课堂小组合作学习的实效性,取得了一定成效。     

日本近代城市的法令传达——揭示、抄读、印刷

文章以“小组合作学习”的理论作为基础，与小学英语高年级的教学实践相结合，总结了运用小组合作学习的基本操作方法、教学组织策略及目标与合作任务的设定，并提出了在教学中运用“小组合作学习”应注意的几个问题。旨在将“小组合作学习”这一教学理念推广到小学英语高年级的教学实践中，提高教学成效。     

预防小组合作学习中“惰性”的养成

新一轮课程改革倡导“自主、合作、探究”的学习方式,走进课堂,几乎每一节课都能看到教师利用小组合作的学习方式进行教学.但因为对小组合作学习的组织和指导不到位,使小组合作学习不但没有实效,相反却使一部分学生养成惰性.     

浅议如何增强小组合作学习的实效性

小组合作学习是新课程倡导的三大学习方法之一,这是因为小组合作学习有独立学习和竞争学习所没有的优点。小组合作学习可以激发学习热情．增强学习主动性和责任感,增强协同合作能力,提高发散思维能力。因而,我们在教学中适当应用是很有必要的,但是目前有相当一部分教师由于对其内涵了解不够,在进行“小组合作学习”实际操作的教学实践过程中．难免存在着重形式轻实效的现象。那么如何有效增强“小组合作学习”的实效性呢？     

小学数学教学中小组合作学习的实施策略

随着教育改革的不断推进,“合作学习”已走进当今课堂。合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的。本文从“科学地组建合作小组：把握恰当的合作时机：教师要参与学生的学习活动并作出指导：小组合作学习应与自主探索有机结合：以小组集体的学习效果作为评价的依据”五个方面,阐述了在小学数学教学中,如何通过实施小组合作学习教学,使教学效益最大可能的得到提高。     

对“小组合作学习”现状的调查与思考

积极倡导自主、合作、探究的学习方式是新课程改革的目标之一。“小组合作学习”是课堂教学充分发挥学生主体作用的一种有效方法,也是当前引导学生主动学习的重要途径。然而,在平常的教学和听课中,我发现小组合作学习在教学实践上还只流于形式,合作学习的实效性没有发挥出来。如何通过小组合作学习提高学生对学习过程的参与面?如何有效地提高小组合作学习的有效性?如何改变“小组合作学习”的现状?这些问题都值得我们去思考和研究。     

数学教学中小组合作学习的有效性探索

“小组合作学习”是现代教学中一个时尚的热门词。什么是“小组合作学习”？众说纷纭,笔者比较青睐的一种解释是：小组合作学习是根据一定的情况,将学生分成一定形式的小组,教师根据各小组的共同特点,分别与各小组接触,进行教学或布置学习,共同完成某项学习任务。注意这句话的几个关键短语：一定情况、一定形式、共同特点、接触、共同完成任务。     

中学英语任务型教学中的小组合作学习时机探究

《英语课程标准》(实验稿)提出了中学英语教学应:“尽量采用任务型的教学途径”的要求。小组合作学习是任务型教学活动开展的重要途径。但由于教师对“task-based”缺乏全面的认识,对小组合作学习实践缺乏经验,以致于小组合作学习的效果不太理想。本文就中学英语课堂教学中小组合作学习的时机进行探讨。     

《三峡》合作学习教学案例

“合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中互相合作,达成共同的学习目标,并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”合作学习所产生的良好效果越来越被人重视,并在基础学科教学中发挥重要作用。所以语文教学中合作学习策略的引进能增强语文学科的魅力,提高课堂教学效果。以下是我就合作学习在《三峡》一文的阅读教学中的运用教学案例。(一)课前准备1、学生根据各自的兴趣爱好,分成6组,组内异质,组际同质。如“文学家小组”、“音乐家小组”、“古诗文吟诵小组”、“网络小组”等。2、各小组确定“小组长”、“记录员”、“发言人”等…     

合作学习的方式与弊端浅议

合作学习是新一轮课程改革的重要理念．然而对合作学习的理解和运用存在各种问题。本文明确了合作学习的概念,阐释了同位交流、小组研究、师生共同讨论的合作学习方式．分析了合作学习实践教学中的两个弊端：“座位编排”就是小组划分的依据;“小组成绩”与“个人成绩”混淆。     

营造人人参与的学习环境

小组合作学习，是一种以小组共同学习为主要形式的教学方式。能促进学生积极参与学习过程，利于调动学生学习的主动性和积极性，是一种既适用又有效的学习方法。由于小组合作学习突出了“以人为本”的教学思想，因而从根本上确立了学生的主体地位，摒弃了“教师满堂灌，学生静静听”的陈规陋习。教学实践使教师对小组合作带来的效果深有体会，更加验证了小组合作的重要性。     

让语文课堂“抑扬顿挫”——浅谈大班额环境下的小组合作学习

“水尝无华,相荡乃成涟漪;石本无火,对击始发灵光。”小组合作学习是符合时代进步和发展的学习形式。在大班额环境下．怎样通过小组合作学习方式,让我们的语文课堂“抑扬顿挫”起来。本文通过“抑”、“扬”、“顿”、“挫”四个方面在合作学习中的应用,阐述了小组合作这种学习方式只能合理运用到大班教学中,不仅能促进学生个性发展,而且能提高教学效率。     

运用合作学习原理开展学前数学研究性学习

合作学习是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。“合作学习”包括以下几个层面的内容：首先，“合作学习”是以学习小组为基本形式的一种教学活动，并且通常采用异质小组，使之具有一定的互补性。偶尔也采用同质小组来组织活动。其次，“合作学习”是以教学动态因素的互动合作为动力资源的一种教学活动，包括师生互动合作、生生互动合作、师师互动合作。再次，“合作学习”是一种目标导向的教学活动，所有的合作活动都围绕着达成特定的共同目标而展开。最后，以团体成绩作为奖励依据。