怎样上好一节课——新课改生物教学例谈

通过对本省和其他省市生物新教材使用情况的同访、听课、评课等调研，发现教师理念的转变较慢，《新课标》精神的落实欠缺，课堂中存在一些急需解决的问题。主要体现在以下三个方面：     

新课程背景下语文课堂教学评价标准

课堂教学评价是以教师的课堂教学行为为研究对象，依据一定的方法和标准对教学的过程和效果作出客观的衡量和价值判断的过程。它对加强教学管理、检查教学质量、改进教师教学和引导学生学习起着重要作用。正因如此，教学评价一直备受关注，成为语教学研究领域的重要课题。同时，由于评价涉及到的因素十分复杂，     

以评价促发展——新课程背景下对生物教学评价的思考

随着新课程改革在全国范围内的展开,我国基础教育的生物教学正面临着重大变化,《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:"评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。"新课程标准同时也强调要"激发和培养学生学习生物的兴趣,使学生树立自信心,养成良好学习策略,培养科学精神……形成健康的人生观,为他们终身学习和发展打下良好的基础。"     

新课标下生物教学评价方式的探索

《基础教育课程改革纲要》指出：“要建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”那么，什么样的评价方法才能促进学生的发展呢?根据新课改精     

改革课堂教学评价 落实《生物课程标准》

如何评价一堂课 ,关系到课堂教学的导向 ,决定着课堂教学的质量和效益 ,因此课堂教学评价的改革是牵一发而动全身的支撑点 ,是落实《生物课程标准》的关键点。发展性评价是世纪之初课程改革评价的基本理念 ,这一理念的提出 ,集中体现了当前课程评价最新发展的趋势 ,为我们开展课堂评价改革提供了行动指南。以发展性评价为参照 ,我们认为传统课堂教学评价存在着关注教师而不是学生 ,关注结论而不是过程 ,关注知识而不是思维的弊端 ,严重影响了课堂教学的质量 ,限制了学生的发展。改革课堂教学评价 ,必须以制定科学合理的课堂教学评价标准为切…     

新课改下生物作业的改革与思考

作业的布置与批改是课堂教学的重要组成部分,它有巩固旧知识、反馈信息、承上启下等多种功能.长期以来,在应试教育的教学观念影响下,作业单一僵化、机械重复、缺乏鲜明个性、片面追求知识量化的现象较为严重,更有甚者,为了应付各种检查评比,不惜让学生统一抄写答案,在如此规范、统一、工整的作业背后,我们看到的分明是一个个被束缚的生灵,学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力以及实践能力等都被忽略了.生物作业犹如"鸡肋",让人欲罢不能,它已成了教师强加给学生的负担,显然,如果我们的作业理念不更新,对起着承上启下作用的这一教学环节处理不好,我们的课改也就成了虎头蛇尾.     

关于当前生物教研工作的几点思考

面对新的形势和任务，传统的教研工作应做出新的思考，采取新的形式，适应新的要求，以适应当代教育发展的需要。     

生物教学中发展性教学评价的实施策略

评价问题一直以来困扰着学校和教师,影响着课程改革的进程.同时,评价是教学过程中不可缺少的环节,是老师了解教学过程、调控教学行为的重要手段.教学评价的目的不仅在于评定学生的学业成绩,更重要的在于了解学生的学习状况,发现教学中的缺陷,为改进教学提供依据.发展性教学评价突出评价促进学生发展的功能,评价的目的是反馈教学效果,激励学生进步,帮助学生改进.本文结合中学生物教学的实际,就发展性评价的实施策略问题做了一些探讨.     

新课改下的课堂教学评价

新课改正在快步向我们走来，大家都在认真学习，深入思考，以积极的心态迎接新课改的挑战。作为新课改决定性因素之一的课堂教学评价理所当然地引起了大家的重视。但我们在参加不少级别不低的渗透新课改精神的课堂教学研讨课、竞赛课和实验区汇报课时，却发现有不少教师甚至少数大赛评委的课堂教学评价观点让我们不敢苟同，现提出来就教于大方之家。     

略论生物新课程教学的优化

《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》和《高中生物课程标准(实验稿)》规定的课程目标是包括知识、能力、情感态度与价值观的三维目标.在新课程教学中,必须结合课标要求、教学内容和学校、学生实际,有机整合三维目标,使学生在知识、能力、情感态度与价值观三方面都得到发展和提高.只有这样,才能真正优化生物教学、大面积提高生物教学质量.     

走入生物新课程中的几点体会

1 教学中要转换角色,改变已有的教学行为 面对新课程,教师首先要转变角色,确认自己新的教学身份.美国课程学家多尔认为,在现代课程中,教师是"平等中的首席".作为"平等中的首席",教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者.     

浅谈网络课程的设计与开发

网络课程是利用计算机及其网络技术强大的多媒体功能和交互功能而创造出来的新生事物。该文通过对开发"小学语文教育"网络课程的描述,对网络课程的特点、指导思想、系统设计作了一些简单的探讨,管见所及,仅供商榷。     

新课程中音乐教学的变革与创新

新世纪到来,我国基础教育掀起了史无前例的改革浪潮,2000年教育部出台的“新课标”为教师指明了改革的方向。在新课程的实施中,教学理念、教学目标、教学方法、教学情境诸方面都发生了改变。本文就新课程实施中音乐教学的转变与创新谈谈自己的认识。一、教学理念的转变与创新当     

理性的本质--对康德认识格式塔转换的思考

康德的“自在之物”和“先天综合判断”的思想 ,确立认识的主体性原则。同时 ,为了限制理性的狂妄 ,把人的认知限制在知性世界的范围之内。但是 ,康德借助于循环论证、逻辑悖论———知不可知、偷换概念等形式 ,不自觉地犯了很难觉察的深层次的逻辑错误 ,并且他的“先验综合判断”因为缺乏历史的支撑而最终变成了一具没有生命的僵尸。根据马克思主义的观点 ,人的意识能力产生于人的实践 ,意识的内容即康德等人所说的逻辑结构是客观世界本质规律的部分的、能动的反映 ,主观逻辑是客观逻辑的“同化”结果 ,现实逻辑的真理性根源于客观世界的真理性 ,并且伴随着人的实践而处在与客体世界永恒互动的过程之中。     

基于新课改的现代教师评价制度的探讨

正确、合理、科学地开展教师评价 ,对于促进教师不断发展 ,不断提高教学水平 ,全面实施素质教育 ,推进基础教育课程改革 ,有着积极的作用。文章在基础教育新课程改革的背景下 ,通过阐述新课改倡导的建立促进教师不断提高的评价体系的基本内涵 ,对传统教师评价进行反思 ,进而探讨构建新型的现代教师评价制度。     

关于整体课程的思考

学科课程与经验课程这两种课程范式逐渐的由分离走向借鉴与融合,形成一种强调知识整体性、经验完整性、个人全面发展,强调灵性与多元融合,以谋求个人、自然以及社会整体和谐统一的一种整体课程。但整体课程能否超越现有学科课程体系扭转课程领域的面貌,实现培育"整体的人"的终极理想,是值得我们思考的问题。     

浅谈新课程背景下语文教学实践

新课程标准的实施，迫使教师的教育观念、教学方式、学生的学习方式都发生了根本的转变。教师必须尽快将新的教育理念落实到自己的教学实践中。笔者认为首先应从以下五方面入手：实现师生平等对话；转变学习方式，自主探究；加强阅读，尊重体验；培养语感，注重积累；培养问题意识和创新精神。     

新课改背景下中职钳工实训教学方案的创新研究

在新课改持续推进的教育背景下,中职教学更加注重对学生实践应用能力的培养,所以在钳工教学中就需要提高对实训教学的重视力度,创新实训教学方案,提高学生的实践能力和专业素质。文章基于新课改背景下中职钳工实训教学创新的重要性,对教学方案的具体创新策略进行了分析、研究,希望可以起到指导和借鉴作用。     

新课程背景下高中生物课堂发展性学习评价

新课程倡导“立足过程,促进发展”的评价理念,发展性学习评价方法是以促进学生发展为最高目的的一个系统的连续活动过程,真正促进学生全面、主动、和谐、持续地发展。从评价的内容、方式、主体3个方面阐述如何在生物课堂教学中实施发展性学习评价策略。     

基础教育生物课程改革探索

1前期准备 1.1参加全国基础教育课程改革培训班的培训 于2000年6月14日～19日赴北京参加了全国基础教育课程改革培训班的培训,主要内容有:国家基础教育课程改革介绍、现代课程观与当前我国课程改革、课程计划、课程标准与教科书简介、新课程中学与教的变革、学校课程建设、新课程与评价制度改革、实验区如何组织好通识研修等,生物课程标准研修,并听了"关于科学探究式教与学的思考"讲座,翻阅了实验教科书,并对几种教科书进行了对比.