生命教育掠影

<正>生命教育是教育的起点,亦是教育的最终目标与归宿。生命教育作为《义务教育思想品德课程标准(2011年版)》的核心理念,其具体内容包括:认识生命形态的多样性,理解人类生命离不开大自然的哺育;认识生命的独特性,珍爱生命,能够进行基本的自救;体会生命的价值,认识到实现人生意义应该从日常生活的点滴做起。思想品德课程实施的生命教育是对初中生的生命全面关注的教育,旨在帮助初中生达到对个体生命的敬畏、尊重和热爱,帮助初中生在尊重个人生命的基础上,尊重自然,尊重他人生命,体会生命的价值和意义。     

生命教育理念下减灾教育课程的开发与实施策略

减灾教育课程开发与实施是以课程形态、目标、内容、实施、评价为一体的建构过程,在互渗与融合中建构减灾教育框架,实现课程对减灾教育素养培育的功能整合,在活动和体验中获得减灾的真知、真感,唤起学生对生命的敬畏之感,增强学生珍惜生命的意识。     

生命教育理念下减灾教育课程的开发与实施策略

减灾教育课程开发与实施是以课程形态、目标、内容、实施、评价为一体的建构过程,在互渗与融合中建构减灾教育框架,实现课程对减灾教育素养培育的功能整合,在活动和体验中获得减灾的真知、真感,唤起学生对生命的敬畏之感,增强学生珍惜生命的意识。     

高校生命教育课程建设的台湾经验与借鉴

台湾生命教育启动较早。当前生命教育已成为大陆国民教育的重大主题。大陆高校生命教育课程研究与实践,可以借鉴台湾经验,从课程设计的基本原则、教育目标、内容选择、教材体系、课程评价和课程形态等方面进行系统建构,并通过定位生命教育课程性质、培育生命教育师资、创新教育教学方法、浓郁生命化的校园氛围和重视家庭介入与社会参与,加以有效实施,推动生命教育进程。     

论生命形态的心理健康教育课程的建构

心理健康教育课程是直接介入学生心灵世界的课程。对学生进行生命教育是心理健康教育课程不可推卸的责任和崇高的使命。建构生命形态的心理健康教育课程，其课程目标应着眼于开发学生生命潜能的理念．课程内容应着眼于尊重和满足学生的心理需求，课程实施应着眼于师生的交往互动，课程评价应着眼于学生的生命发展．从而使心理健康教育课程帮助学生形成对生命的尊重和责任感，提升生命质量，拥有生存的智慧和健全的人格。     

学校生命教育探索

生命是人的诸多价值形式中的最基本形态,随着生活压力的增大,青少年不健康的行为取向亦日益增多,因此,加强他们的生命教育势在必行。本文就中学开展生命教育的内涵、意义以及实施的途径进行深入分析,试图对青少年的健康成长,作一次深入思考。     

生命教育的功能定位与实施形态

为贯彻实施《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》,不少地方和学校都出台了相应的加强生命教育的指南或纲要之类的政策文件,有力地促进了生命教育的普及和提高。但从学校具体实施的效果来看,生命教育还存在许多值得进一步深化和研究的问题,需要从生命教育的功能定位和实施形态上加以协调和解决。     

培养教师生命意识 有效实施生命教育

教师是学生精神生命的创造者,也是其自身精神生命的创造者。教师生命的意义及价值是在其教育生命的历程中显现并得以成就的。中小学实施生命教育,关键是教师要具有强烈的生命教育意识和有效实施生命教育的能力。关注教师的生命成长,是实施生命教育有效的途径。     

比较与借鉴：我国教育法法典化的基本功能与基本路径

教育法法典化的基本功能和基本路径,是我国基于现有教育法制体系实现教育法法典化创新中的基本问题。教育法法典化的基本功能是体系化,它具有目标与前提的二重辩证属性。体系化具有形式功能和实体功能之分。当代主要国家教育法典基本形态承载的形式功能与实体功能的权重不尽相同,导致体系化功能的实现程度在法典化汇编与法典化创新的概念谱系中有所差异。通过比较借鉴他国教育法典的基本形态,总结借鉴我国《民法典》编纂的创新经验,以达到对教育法法典化基本功能和基本路径认识的深化。探寻我国教育法法典化的基本路径,应以实现法典化创新中的体系化功能为目标,通过对教育法法典化顶层设计和底层逻辑基本问题的研讨,凝练贯通教育法典逻辑体系的基本价值、立法原则与核心要素。     

“新教育”视野中的幼儿生命教育

新教育倡导一种幸福完整的教育生活,在以人为本的时代,教育期待生命的回归。本真的教育是以生命为原点,关爱生命,提升生命质量的教育,点化和润泽生命是教育的核心。幼儿教育是一个人终身教育的奠基阶段,是基础教育的基础。通过健康教育保护生命,提升生命质量,实施安全教育关爱生命,利用教师之爱点化和润泽生命,实施生命教育。     

以“图画书”为素材建构幼儿园课程的理念与实践

遴选适合幼儿阅读的图画书、基于幼儿的关键经验之上编制主题网络图是以"图画书"为素材建构幼儿园课程的基本过程;注重年、学期、月、周教育目标的一致性、预成活动与生成活动的统一性、学习、游戏和生活活动的连续性是课程建构的基本原则;通过调整时间、丰富内容、改变形式、投放材料和管理者的指导是保障课程实施的主要措施;建立幼儿和教师评价体系以监控效果是课程实施的反馈机制。     

我国幼儿生命教育研究内涵、现状及展望

幼儿期是终身教育的起点也是基础教育的奠基,开展幼儿生命教育有利于幼儿身心发展。当前幼儿生命教育的研究主要关注幼儿生命教育的内容、幼儿生命教育的方式以及幼儿生命教育的实施主体三个方面。幼儿生命教育在学前教育中的地位日益凸显,但是幼儿生命教育课程结构不合理、幼儿生命教育的形式与手段较为单一、师资力量略显单薄并且缺乏专业性。今后应积极探索幼儿生命教育的形式与手段,注重幼儿生命教育实施主体的多元化,建构幼儿生命教育课程结构,重视幼儿生命教育在学前教育中的地位。     

用生命教育唤醒孩子的生命自觉——提高生命教育实效性的关键环节

要提高生命教育的实效性,首要问题是唤醒孩子的生命自觉。而培养孩子的生命意识与生命情感是唤醒孩子生命自觉的前提和基础。这需要从生命教育的内容和形式两方面精心设计与实施。系列而深入的生命教育内容能有效强化孩子的生命意识,具有实践活动与情感体验特征的教育形式能有效激发孩子的生命情感：从而实现促进孩子生命自觉的目的。     

思想政治教育现代传媒载体的基本形态及其功能研究

思想政治教育现代传媒载体，也即“思想政治教育以现代传媒为载体”之意，是指思想政治教育主体依托现代传媒，直观、形象、便捷地向思想政治教育客体传导思想政治教育内容和信息，从而有效提高其思想道德素质和科学文化素质的一种物质形态及其运动过程。思想政治教育现代传媒载体的基本形态主要有：思想政治教育现代印刷传媒载体、思想政治教育现代电子传媒载体和思想政治教育网络传媒载体。思想政治教育现代传媒载体的基本形态不同，其在思想政治教育活动中的功能定位就有差别。     

让教育回归生命

教育是一种人类特有的社会活动。教育的这种特有性源于人的生命的独特性,无论是未特定化的自然生命,还是超自然的精神生命、社会生命,其发展都离不开教育。这就决定了教育是生命发展的需要,关注生命是教育的根拳使命。然而,现代学校教育由于追求教育的工具性而忽视了这一根拳使命。因此,素质教育呼唤教育回归生命。     

基于OURSPXA270平台的安防系统之服务端设计与实现

本文以OURSPXA270为硬件平台,以Qt4．4．3为开发工具,对基于OURSPXA270平台的安防系统的服务端进行设计和实现,主要完成用户基本信息的接收与显示、客户端各种传感器状态信息的图文显示、客户端现场视频的再现、为客户端与服务端提供聊天的简易环境、利用数据库对来自客户端的图文数据进行保存和处理、提供多用户支持等功能,达到了安防的基本要求,满足了人们日常生活的基本需要。     

从知识范型到生存范型——现代教师教育主体性的转换生成

现代教师教育正面临着从知识范型向生存范型的转换。“面向生存与生活世界”是现代教师教育的本原之“思”,是教师教育的生命性体现。回归生存与生活世界是生成教师教育主体性的基本前提。实现向生存与生活世界的转换,是现代教师教育实践性的根本走向。     

生命教育实施中的误区、阻力与路径突破

国家中长期教育改革与发展规划纲要提出实施“生命教育”。然而,生命教育在推进过程中存在认识误区,面临诸多阻力,制约和阻碍着生命教育的全面实施。生命教育不能理解为是学校单方面推动的工作,而是需要政府、家庭和社会的密切配合。通过强化政府的主导作用,突出学校的主体地位,明确教师的生命责任,引导家庭的主动参与,彰显传媒的道德义务,构建“四位一体”的工作格局,会有助于扎实高效地推进学校生命教育,实现生命教育新的突破与创新。     

试析综合实践活动课程的变革与出路

综合实践活动课程是基础教育课程改革中的亮点,它是一场发生在教育领域的静悄悄的革命。它以学生学习和社会生活密切相关的问题为内容,倡导自主、合作、探索的学习方式以及平等理解的师生关系。实施过程中,由于许多教师对课程理念仍理解不深,活动开展停留于表面,因此须进一步强化课程意识,走常态化、规范化、校本化的发展之路。     

陶行知教育观对当今教育理念的深远影响

陶行知先生的“生活即教育”理论,构建以人为本的人性化教育,并以此为基础,形成一套完整的教育思想。其中以人为本的教育理念,自主学习的理念,全面学习理念,实践教育的理念,至今仍在指导着中国基础教育和高等教育的发展。研究其教育思想,领会其精神实质,对当代教育改革和发展,都具有十分重大的意义。