“活教育”月刊傳播些什麼?

陳鶴琴先生用以宣傳自己教育理論的‘活教育’月刊,在中國人民解放戰爭的年代,從江西移上海出版。從一九四六年一月起,到一九四九年二月,共出了十六期。從這一本本的雜誌在中國人民革命高潮時代的言論     

必須關懷即將從事生產或自學的初中和高小畢業生

目前各地高、初中招生都已結束了。部分沒有考取的學生,即將從事生產或暫時自學準備將來從事生產。各地教育行政領導部門和學校,在這一時期,應進一步給這些學生以照顧和關懷。首先應積極地幫助和引導他們從事勞動生產。在農村,由於農業互助合作運動的開展,具有高小和初中文化水平的人,是十分需要的。本刊這期發表的「壽張縣組織高小畢業生從事農業勞動生產的經驗」中的事實,充分證明了這一點。因此,在農村裏,就應該積極引導、幫助他們從事農業生產。在城市裏,高小和初中畢業生可從事的工作門類也是很多的,除了盡可能幫助他們參加工礦企業的生產以外,還可以鼓勵他們跟隨家庭從事各種各樣的手工業生產。這一     

組織城市高小、初中畢業生從事勞動生產和自學的幾種辦法

一一談到組織城市高小和初中畢業生從事勞動生產問題,就有些同志以為農村裏好辦,有很多工廠的城市也好辦,而有些城市既沒有多少工礦企業,一般家長又很少從事農業生產。實在不好辨。這種想法是不對的。無論大中小城市各種各樣的手工業生產組織相當多。手工業在當前我們的國民經濟中還有很大作用,它的發展和社會主義改造,也需要有一些新的力量參加進去。因此許多城市的高小和初中畢業生除從事其他一些社會工作以外,有相當一部分可以動員他們去從事手工業的生產勞動。解決高小、初中畢業生從事手工業勞動的問題,浙江江山縣的經驗值得參     

期刊年月計期法

本刊從一九五二年起,廢除卷次,改以年月計期。即以一月出版的為一九五二年一月號(或一九五二年第一期),二月出版的為一九五二年二月號(或第二期),以下依此類推。‘新華月報’從去年十一月起,已採用了這種     

對舊中國教育中革命力量的估計問題

錢俊瑞同志的‘從討論武訓問題我們學到些什麽’一文,正確地從教育和教育思想上總結了武訓問題的討論。它正確地論定了武訓。它從教育上批判了改良主義,也就摧毁了中國改良主義的最重要的窩巢。它明確地劃分了‘革命者與封建統治擁護者的原則區別,人民民主主義與改良主義的區別,民族傳統中落後的、消極     

解放德國圖

強大的蘇聯紅軍追在德寇並恢復了從巴倫支海到黑海的全部國界之後,爲了徹底消滅納粹德國的軍國主義,為了把德國及西歐各族人民從希特拉匪徒統治之下解放出來,一九四五年初,在長達千餘公里的戰線上,向德國的心脏部發動了强大攻勢。而且蘇聯紅軍為了支援盟國軍隊,曾把巳經决定了的進攻日程從一月二十日提前到一月十二日。像巨流     

主要興趣測驗

興趣是修學的一種重要根據,亦是職業生活中的一種基本要素。凡研究或從事指導事業的,大概都這樣承認。占查興趣,固然從普通觀察能得到概括的觀念,但是欲求準確,可靠,非採用測驗的方法不可。這亦是研究或從事指導事業的人所公認的。但是測驗的價值,在乎實際的效用。換言之,测驗的結果,必與各種學科或     

要進一步加强經常的全面的勞動教育

半年來,本省小学進行勞动教育的基本情况是:從不重视到重视,從不知如何入手到逐漸摸索到一些門徑,並從蠨跀U展到校外。到目前,可以說,‘勞動教育是共產主義教育的一个重要組成部分’這一個概念,在一般教师頭腦中,已有了一定地位;輕視勞動的剝削思想,已初步受到批評;学生和家長片面的升学觀點,已得到一定程度的纠正;‘勞動是光榮、豪邁的事業’这一個論斷,也在社會輿論中逐漸形成。     

二、兩種對立的勞動觀點

我們說過:勞動是人類生活的第一個基本條件。從我們祖先第一代起,為着自己的生存,也為着後代子孫的幸福生活,就辛辛苦苦地在勞動中做着奠基、舖路的工作。照道理講,勞動應被人人所熱愛,體力勞動者應被人人所尊敬,大家應以勞動為光榮,應以自己從事勞動為驕傲。但是,偏偏有人輕視體力勞動,輕視體力勞動者,不以自己不從事勞動為恥辱,反引以為榮,这又是什麽道理呢?这     

總路綫學習使翁履平老師變得年輕了

翁履平先生是揚州市城南區中心小學的教師,今年五十多歲了。從他的年龄來說,他已年老了;但從他的各種表现來說,還是年輕、充满活力的。翁老師從事教育工作已有二十七年,在教學上,特别是在算術教學上是有豐富經驗的。可是他感到國家正在向社會主義過渡,一切工作都在不断的發展,自己還很空虚,好像海棉吸水一樣的需要學習。因此他對政治、業務學習從不馬虎,學習筆记寫得是那么工整一字不苟。當普喬科著‘算術教學法’出版以後,他一口氣讀完了它,接着又看第二遍,並連馨說‘太好,太好了。過去我還用老法子,怎能不改呢?’现在他在教學上已採用談話教學法了。他對教材有的已     

铁路职业概况调查

我們中國的交通。從前實在是非常之幼稚,水道上的運輸事業並靠着笨重的帆船往來,而陸道上也只有轎車和驮獸這一類東西。在時間上和金錢上的不經濟,可謂無以復加了,除此之外,竞無較好的利器。自從歐風东潮,和海外通商之后。在同治的七年那     

蚩尤考

蚩尤自秦汉以来,不知为何许人。今得殷虛卜辭之助,獲悉蚩尤即咎繇。卜辭■字。羅振玉釋作它字。案此字上从止,下从虫,虫字未嘗不可释它,然釋它則從止無说矣。今從聞一多說,釋作蚩字。说文解字:‘■,從虫■聲。’小篆■字,今字作‘之’。许氏以‘象帅過(?)’為训。疑非其朔。卜辭(?)字作(?),不從一。(?)象足形。足有所往謂之‘之’。爾雅釋詁:‘之,往也。’當為‘之’之本義。從一為止。卜辭作(?)。一象地。往來於地謂之‘之’。之而止於一地謂之‘止’。然在卜辭中(?)固可通用。知小篆之(?),即卜辭之(?),然後知卜辭之(?),即小篆之(?),可以无疑。罗振玉之所以将卜辭的(?)釋作(?)它,亦自有故。蓋釋(?)它,尚有說文它部‘無它’之說,以為依據。若釋(?)蚩,殊覺不辭。然而許氏所謂‘無它’,在先秦載籍中,亦不多見。因悟卜辭■,以字形求之,當釋■蚩,以     

清政府对恰克图商人的管理(1755-1799)

自1768年以來,恢復恰克圖貿易中俄貿易大為增加,從二百萬增到三百萬盧布。為了控制這些貿易的活動,政府強加二個方法:第一個是管制恰克圖商人執照。并且由庫倫辦事大臣控制了這些執照有效性。第二個方法將劃分物品成八個類別:緞、布料、羊毛、細青茶、磚茶、煙草、糖和乾果和瓷。但是,只有老成的商人與恰克圖章京一起定價。中國商人被要求被成一體,當換與俄國人和時不漏任何商業秘密。在同一時間,他們需要減少物品的價格從俄國和獲得更高的贏利為物品從中國。因而這些商人只經常購買了俄國物品在他們的價值的三分之一。     

克服總結經驗中的形式主義

從實際工作出發,及時地總結經驗教訓,是提高幹部、改進工作極其重要的一環。可是從某些校長教師對於總結工作這件事的態度來看,或者從某些學校的總結來看,都存在很大的問題,亟需改進。有不少校長、教師把總結看作只是向領導上(教師向學校領導、學校向上級領導)「交差事」、敷衍了事。有的要上級一催再催,才把總結送去。他們把總結當作額外負擔,一到學期末,就搖著頭說「又要總結了!」這時,他們並不去認真地組織教師具體地總結自己的經驗;只是馬馬虎虎佈置一下,然後由校長一人或者加上教導主任,坐在房間裹把情況一兜,再從這些「總結」中專找個別「例子」,就下筆一揮總結起來。因而這些總結便不免於主觀自生、印象排列。     

我如何去除了超階級思想

(一)解放前我的思想情况我解放前根本不知道自己站在什麼立場,更分不清敵友,团结同人也只是從感情上出發。尤其是圣功過去的:“温良恭儉”校训害苦了我。看到不平的事,不敢把心中的愤怒表現出來,從來不敢说出激烈的話。對於事物只是保守,從來不敢進取。雖然心中愤怒到极點,表面還要谦和。對於任何人,不管是好人,是壞人,都主張要仁道。對於自己的師長,不管好坏,都要恭敬。總之我是一個澈底的缺乏鬥爭意志和力量的人。看到當時學校當局的     

辦超齡兒童特別班的一點經驗

南京市小學方面自從執行教育為工農子女開門的政策以後,工農子女成份每學期均在逐漸增加(從一九四九下半年的百分之二七·八到一九五一上半年的百分之三六·一)。但緊接着發生了一個現實問題:由於反動統治長期壓迫的結果,致使解放後入學的工農子女以超齡兒童居多,造成了教學上和管理上的很多困     

直接經驗與間接經驗

廣議說,教育乃獲得經驗的過程。獲得經驗可有兩種方法:一種是直接的方法,一種是間接的方法。我國素來的教育着重書本,所以在大多數人的心目中‘教育’就是‘讀書’,書本爲教育唯一的工具,誦讀爲教育唯一的方法。這種從‘讀書’以獲得經驗的方法就是上文所謂間接的方法,這種從書本得來的經難可謂之間接的經驗。     

文字改革和漢字簡化

一 為什么要改革我們的文字? 我們現在用的漢字是各種筆画構成的。這些筆画的長短和形狀各有不同,分析超來有幾十種。它們的排列次序或筆順可以從左到右如「人」字;可以從當中開始,然後從左到右如「小」字;可以從左到右,從上到下,最後在當中收笔如「中」字。事实上很多字的筆順都是復雜的。由於汉字筆畫的長短和形狀各有不同,筆顺复雜,在學習上和使用上給我們帶來很多的困難。第一、學習漢字要每個字学,包括它的形狀、读音和意义,因而學會两三千字就要费很多的時間和精力。第二、無論用部首,筆畫或者號碼,在字典和電話簿里檢查字,郡是很麻烦的。這樣就使编目錄和索引遇到很大的困難。第三、打字和排印书報那是很不方便的。第四、打電報要经過從號碼翻譯為汉字。拼音文字就不同。学習拼音文字只要学會二十幾個到三十多個字母的讀音和拼寫方法,就能够在這個基礎上学習把要讲的話拼寫出來並學習阅读。其次,由於字母的拼寫方法比較简单,數量不多,並且排列的次序都是從左到右的。在書寫、排印、查詞典、打電報、編索引等等方面都比漢字方便得多了。这就是為什么我們要改用拼音文字。祁建華速成識字法利用注音字母可以突擊学習漢字,這證明了字母能够使文字与读者结合,從而加速学習文字的速度。我们要用注音字母做識字拐棍;假使我們的文字是拼音的,那就用不着这個拐棍了。那么,为什么我們不改用拼音文字呢? 二文字改革是怎么一回事? 文字是语言的記录。文字改革是記录语言的改革。我們是用汉字來記錄汉     

讨论岡察洛夫教授“教育学原理”一书的几个教训

從社會主義到共產主義底過渡時期中,蘇維埃學校提高到一個新的更高的階段,這個過渡時期,標誌着生產力之進一步的强大發展,社會主義社會關係的鞏固與充分繁榮,我們國家物質與精神財富的增加。 學校底這種高漲和青年一代共產主義敎育的更負責的任務,對蘇維埃敎育科學提出了特別高度的要求。 現在擺在敎育科學面前的任務,是過去從未有過的,這個任務就是研究與發掘共產主義敎育底規律性,確定最有效的辦法與手段,藉以保證以共產主義要求的精神——這是從我們社會循着共產主義道路發展的遠景中必然產生出來     

批判反動的胡適派資產階級主觀唯心論的歷史觀點

一實驗主義在歷史方面最基本的反動觀點 資產階級唯心論的世界觀有各式各樣的表現,胡適派的實驗主義,不過是其中最突出的一個。 認識是從實踐中獲得的,概念是現实的反映。馬克思恩格斯從各民族历史發展的规律中,根據各民族在歷史上充滿了壓迫、剝削和反抗,革命運動的經历,明確的認識到“一切至今存在過的一切社會(指階級社會)底歷史,是階級鬥爭的历史。”《共產黨宣言》這句名言的認識是從各民族階級鬥爭歷史的實践中獲得的,這句名言的認識是完全符合於客觀事物規律性的正確認識,因而它是真理。