拾级而上，让教师生命成长更精彩——“125·10”骨干教师培养工程实施策略

学校的发展离不开教师的发展,教师专业发展水平是学校的核心竞争力。“十二·五”是学校发展的重要时期,建设一支富有内在发展需求与创造活力相融合的新型骨干教师队伍,成了摆在我校领导面前的一个重要课题。如何使有志于为学校教育事业发展作贡献的青年教师成长更精彩呢？学校根据整体发展规划和实际情况,提出了以“教师成长、学校发展、内涵提升”为目标的“125·10”骨干教师培养工程。     

博客·成长——吴江市鲈乡实验小学教育博客的探索与实践

背景与缘起随着网络技术的飞速发展以及网络技术在教育领域的广泛运用,教育与网络的关系日趋紧密。丰富的网络资源和网络技术,不仅改变了当代教师的学习方式,更为教师在学习、交流和专业成长     

关怀生命 引领成长——生命化教育理念下教师专业成长的实践与研究

以人为本的时代,呼唤教育回归生命。生命化教育理论指出,教育是生命间的活动,是用一个智慧生命开启许多智慧的生命,用一个心灵去温暖许多心灵,用一种人格去影响许多人的人格,用一种热情去温暖许多生命。生命化的教育,呼唤生命化的教师。教师通过教育活动创造学生的精神生命,促进学生生命的发展;同时,也创造自身的精神生命,实现自身生命的意义和价值。     

让教育研究“回家”

教育研究为了什么?中小学一线教师需要怎样的教育研究?     

追求基于生命自觉的专业成长

目前,校际间、学段间教师队伍的结构性矛盾和教师资源配置不均衡,成为了制约学校内涵发展的＂瓶颈＂和影响教师专业成长的难题。普陀区教育局制定了《普陀区教育系统教师队伍建设四年行动计划》,积极促进教师专业化发展,促进优质教师资源全区共享。自2010年开始,赵美红语文高级指导教师＂基地校＂在恒德小学建立,有效地提高了该校语文教研的效率,提高了教师专业能力。赵美红老师＂基地校＂的做法是普陀区众多教师专业发展团队中的一个案例,希望这个案例能给读者带来一些思考与启示。     

行动研究，教师专业成长的基石

苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”随着我国的大多数学校走进了新课程，在新课标的引领下，教师需要专业化     

论教育行动研究是教师专业成长的重要途径

教师专业发展注重教师个体的内在的专业性提高。教育行动研究既是一种研究方法也是一种研究理念,它适应了教师专业发展的需要,并成为教师专业成长的强大支撑和重要途径。本次论文通过分析教育行动研究的内涵及其基本理念,结合教育行动研究对教师专业成长的影响,阐明教育行动研究是教师专业成长的重要途径。     

走和谐发展之路为生命成长奠基

稷山县稷王小学建成于2002年9月,是一所六轨制县直小学。多年来,学校以“每个孩子都很重要,让每个孩子的幸福人生在这里奠基”为办学理念,以“三三三五”工程（即三园建设：把学校建设成弥漫文化气息的文化圣园,体现人与自然和谐的美丽公园,洋溢着浓浓爱意的温馨家园;三进活动：钢笔字进校园,诵读进课堂,经典进教材;教师三项基本功过关：诵读、两笔字、课堂教学技能;学生五好活动：读好书、写好字、做好操、唱好歌、扫好地）为抓手,逐步形成优美儒雅的园林校园、政令畅通的精细化管理、多姿多元的课程设置、丰富多彩的校园活动、底蕴深厚的学校文化。     

生命自觉理念下的教师专业成长

学校是学生和教师成长的地方。要达成学生幸福成长这一夙愿:只有以教师的职业幸福感育学生的学习幸福感,以教师的生命自觉育学生的生命自觉。一句话,教师专业发展源于学生生命发展的需要,更是教师自身生命发展的需要,教师专业发展的过程就是教师生命发展的过程。生命自觉理念下教师专业发展是实现教师自主发展的最终目的。从自主规划、唤醒自觉、营造学风、推进研风、锤炼教风中发现生命的意义,促进生命自觉地成长。     

关爱师生的生命成长 追求卓越的教育品质

<正>生命是生物具有的生存发展性质和能力,是生物的生长、繁殖、代谢、应激、进化、运动、行为表现出来的生存发展意识。成长是生命走向成熟的过程。从生命角度看无论是教师还是学生都有生存发展意识并且有一个走向成熟的过程。在这一过程中表现出的幼稚和错误形成与学校的期望之间的矛盾,需要学校的宽容,学校要用真爱唤醒师生的良知,使师生摆脱无知和浅薄走向成熟和完美。学校对师生生命成长的介入,对他们的生存环境、生命质量、终身发展产生着重要影响,只有拥有卓越品质的教育才有卓     

学校管理者能为教师的专业成长做些什么

教师的专业素养体现在许多方面，如，了解当前所存在的主要教育理论，能选择适当的教育理念指导自己的教学，能准确理解所教的课程，能创造性地开展教学活动，能充分理解与尊重学生的独特性，能控制自己的情绪，能热爱、信任、宽容学生……教师的专业成长主要在于教师自己的主观努力，但是，外部力量的影响也是不可忽视的。学校管理者是学校发展的重要力量，学校管理者本身的专业素养、管理思想、管理模式与敬业精神也是影响教师专业成长的重要因素。     

以发展性评价促进教师专业生命成长

随着新课程改革的不断深入,发展性教师评价以教师的主体发展为目标,以教师积极参与、双向互动为机制,不仅注重教师个人的工作表现,而且更加注重教师的未来发展和学校的未来发展,因而都乐于被学校管理者与教师所接受.     

做教师成长与成功的领航人

我们学校的办学理念是“为学生的终生发展和幸福奠基,为教师的专业成长和成功领航”。     

教师的专业成长首先是生命成长

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》中第十七章就开宗明义地表述：有好的教师,才有好的教育。好的教育需要达到的条件众多,但主要条件是要有好的教师。新课改以来,类似“教师的教学方式决定学生的学习方式”“课改成功的关键是教师”等观念在教师中耳熟能详。但仍有些教师依然不学习、不读书、不合作,甚至不作为。经济提速、价值碰撞等社会现实更让教师的心理底线倍受碰撞。     

专业写作为教师成长添翼

<正>教师成长,要行动,要思考,更要专业写作。近年来,"行动研究"、"叙事研究"成为比较时尚的教育科研词汇。其实,这些"研究"都是反思自己的实践、以专业写作为载体的研究。     

校长——教师专业成长的引领者

一个好校长就是一所好学校。这句话是每一个教育工作者耳熟能详的,它揭示了校长对学校教师乃至学生发展所具有的影响力的内涵、特质与水平。特别是在教师专业发展促进工程实施中,校长不仅要当好教师专业发展的领导者、组织者,还要当好引领者、示范者、实践者,在某种意义上来说,后者比前者更为重要。     

教师专业成长中生命教育意识的屏蔽与唤醒

<正>"教育这个领域是需要我们每个人用生命去进入的。教育,究其实质是一种生命与生命的相互对接与交融,也是生命与生命之间的相互摄养。"[1]近年来,对师生生命成长的关注为教师的专业化发展注入了新的活力。长期以来的教师"专业化发展"提升了教师的专业知识和技能,但同时也引发了教师发展的"工具化"、"技术化"乃至"功利化"的倾向。关注教师的生命成长,强化生命教育意识,是走出教师专业发展桎梏的有效途径。     

仪式教育:为生命成长奠基

仪式教育是学校文化建设的一部分。学校仪式教育相对于普通的德育活动,具有群体认同性、实践体验性、心理暗示性、内容外显性等优势。在组织仪式教育时,必须遵循规范性原则、创新性原则和文化性原则。对于学校而言,有两条有效的仪式教育组织策略:一是基于学生成长需要组织仪式教育,二是基于学校文化特色组织仪式教育。     

用有效、高效、实效为生命的成长奠基

吉林省第二实验学校,作为吉林省教育厅直属的一所九年一贯制省级重点实验学校,多年来一直秉承“尊重个性、开发潜能、科学施教、全面育人”的办学理念,积极改革、大胆创新、扎实研究、稳健施教,用有效、高效、实效为学生生命的成长奠基。     

为灵动的生命提供适合的教育

武汉市江汉区滑坡路小学建校于1919年,原名辅仁第四部,于1955年更名为滑坡路小学。多年的文化积淀,学校确立了“为灵动生命的自主发展提供适合的教育”的办学理念和建设“具有国际视野的现代化学校”的办学目标,逐步形成了一种不懈追求、缔造卓越,做“更好的自己”的校园人文精神。