论精神损害的定义及其法律特征

精神损害赔偿是我国民法学旧的一个新课题，而“精神损害”是建立和完善我国精神损害赔偿制度一个不可缺少的基本概念。对“精神损害”的定义应当反映我国《民法通则》的立法精神，合科法律的公平价值取向，只有这样，才能为我国精神损害赔偿 法律化，化提供一个合理的空间。     

精神损害概念探析

精神损害是随着侵权精神损害赔偿法律制度的确立而为人所常提及的概念,各国立法和判例对此称呼不一。损害的客体是什么,与财产损害有何区别,其具体内涵如何,本身有何特点,作在梳理不同观点的基础上,就这些问题提出了自己的观点和理由。认为精神损害不只是侵权行为下才会发生,于合同不履行时也照样可能存在,宜将精神损害区分为“事实上精神损害”和“法律上精神损害”,以更好地理解有关精神损害赔偿的立法规定,并根据现实的需要完善这方面的立法。最后得出结论,“精神损害是一切非财产利益上的不利益。”     

论我国精神损害赔偿制度的缺陷及完善

《中华人民共和国民法通则》 ,在我国首次确立了精神损害赔偿制度 ,这是我国民事立法上的一大突破。但经过十多年的司法实践 ,现行立法在理论上和实践中都暴露出许多不足。其主要表现是 :精神损害赔偿适用范围上的限制、权利主体方面的限制、适用财产责任方式上的限制 ,以及行为性质上的限制。这种限制性精神损害赔偿制度 ,不符合实事求是的立法原则 ,不能全面保护公民的人身权 ,不能有效地制裁违法行为 ,同时也背离了当今各国立法全面保护人格权的发展趋势。完善我国精神损害赔偿制度 ,首先应完善精神损害赔偿制度的立法 ,明确精神损害的概念 ,并扩大精神损害赔偿的适用范围 ,同时 ,应将精神损害赔偿制度具体化 ,建立精神损害鉴定制度。     

《国家赔偿法》中精神损害赔偿制度的分析

在侵权行为法中,精神损害赔偿是一项重要的内容。国家赔偿法是一种特殊的侵权行为法,应该包含精神损害赔偿内容,但这项内容却没有在国家赔偿法中得以充分体现,导致了公民权利在遭受损害的情况下难以得到全面救济。因而,在国家赔偿法中建立精神损害赔偿制度是保障公民权利和完善我们法律制度的重要举措。本文即从《国家赔偿法》中精神损害赔偿制度的缺陷分析入手,逐步探讨完善相应制度的必要性与可行性,基于此,笔者提出了完善《国家赔偿法》中精神损害赔偿制度的立法建议。     

在国家赔偿制度中建立精神损害赔偿之必要性探讨

国家赔偿法在理论和立法上只偏重物质损害赔偿，忽视了精神损害赔偿问题。事实上国家行政机关、司法机关及其工作人员的职务侵权、违法行为对公民的侵害不仅是物质损害，而且还会产生对人身权利之精神损害。这种精神损害的后果较之于一般性主体的侵权行为造成的精神损害要严重得多，因此，非常有必要建立精神损害的国家赔偿制度。     

精神损害国家赔偿之思考——从余祥林案谈起

精神损害赔偿是国家赔偿制度中的重要组成部分，然而，目前我国的国家赔偿法中并未规定精神损害赔偿，这不利于充分保障公民的权益。本文以余祥林案件为引，分析了我国精神损害国家赔偿的立法缺失，指出了精神损害赔偿建立的可行性和必要性，并对如何确定国家赔偿中的精神损害赔偿的范围、方式以及数额进行了探讨。     

论我国民法上的精神损害赔偿

《民法通则》第120条确认了精神损害可以要求经济赔偿。这为人民法院审判精神损害赔偿案件提供了法律依据，且为广大公民保护自身合法权益拓展了新的空间。2001年最高法院通过的《最高人民法院关于确定民事侵权精神损害赔偿责任若干问题的解释》进一步确认了我国精神损害赔偿制度，并在许多方面作了比较完善的规定。本文以此为基点，对精神损害赔偿的概念、性质和功能、范围、原则作了系统阐述。     

浅谈国家侵权精神损害赔偿

在我国现行的国家赔偿制度中,赔偿范围只限于物质损害,而没有包括精神损害.我国《国家赔偿法》应建立国家侵权精神损害赔偿制度.在符合一定的条件的前题下,确定精神损害的国家赔偿.同时,既要考虑国家赔偿的特点,又要考虑精神损害赔偿的特点,应遵循一定的原则.     

浅议精神损害赔偿的几个问题

由于民事侵权行为导致的人身权损害即包括财产损害，也包括精神损害。精神损害赔偿是历史发展的必然，是社会的进步，是民法发展的趋势，但这种责任方式具有它的局限性和辅助性。精神损害赔偿的权利主体包括直接受害人和间接受害人。精神损害赔偿数额的确定要充分考虑我国社会经济发展实际，考虑加害人和受害人的具体情况。     

精神损害赔偿刍议

本文在界定精神损害及精神损害赔偿涵义、论证精神损害赔偿必要性的基础上,对精神损害赔偿的范围及标准进行了初步探讨。     

论高校毕业生的情绪困扰及其疏导

随着我国高校毕业生分配制度改革的不断深化,给当代大学生带来了一定的就业压力。面对就业压力一些大学毕业生出现了明显的情绪困扰,给自己今后的发展带来不利影响。为此,学校应该加强大学生的就业指导工作,疏导毕业生的情绪困扰;大学毕业生自身也要从多方面积极应对,作好职业生涯规划,调整求职期望,学会自我心理调适,积极化解求职的情绪困扰。     

Exploring Emotional Intelligence Among Master's‐Level Counseling Trainees

The authors explored the relationship between counseling trainees' emotional intelligence (EI), empathy, stress, distress, and demographics. Results indicated that higher levels of EI were associated with lower stress and distress, higher affective and cognitive empathy, and age. These findings suggest curricular integration of EI and potential utility of EI measures to evaluate students' progress throughout the program.     

群体情绪凝聚及其产生机制

Group emotional convergence refers to the phenomenon that group members come to consistent emotional experience in a group over the time. In the previous studies, group emotional convergence may be attributed to the following reasons: First, group norms dramatically allow group members to experience the consistent emotion; second, group members would consider questions from the perspective of a group rather than their own while group identity is induced, therefore experiencing consistent emotions; third, individuals in a group would simulate others’ emotion automatically; and finally, group members may compare their own emotion with others’ in the fuzzy situation to adjust their own emotion, trying to be consistent especially when being inconsistent with others. Such factors as individual traits, group characteristics, group tasks and initial emotional states are likely to affect the group emotional convergence. This research suggests that future research is needed to investigate the boundary conditions of the above-mentioned four mechanisms. It is also needed to explore the group emotional convergence in groups with larger size and in situations where members share strong emotional events.     

论情感教育目的

把情感教育目的限定为使学生身心愉悦或者认为是促进和调节人的情感的社会化,国内外这两种代表性的观点都是片面的、不适当的。情感教育目的应该是序化并安顿人的情感。据此,我们可以划分出两种情感教育:"关于情感的教育"和"情感的教育"。安顿人的情感并使之理性化的使命只能由"情感的教育"来承担。     

运用情绪主题绘本开展幼儿情绪教育的理论基础与教学模式

绘本以其独特的性质与特点日益成为幼儿获得新知的载体.本研究采用行动研究范式,探索利用情绪主题绘本促进幼儿情绪能力发展的教学模式,发现采用绘本阅读与互动讨论、绘画、表演、阅读分享与情绪日记等不同教学形式相结合的感悟体验式教学能够充分发挥情绪主题绘本的情绪教育价值,促进幼儿情绪健康和谐发展.     

张爱玲创作中的情感缺憾

情感上的缺憾对张爱玲的创作影响重大。张爱玲童年时代失爱于家庭，青年时代失落于爱情，又和家庭一起失落于时代，所有这些体验，参与了她日后对于新的人生经验和行为方式的构建。张爱玲对爱的缺失的永久性的心理意向，决定了她精神上的悲观气质，并由此生成了对人性自私本性的悲观认识，构成了她思想性格内涵极为重要的方面，对其作品产生了题材上强烈的倾向性引导，无不标示出一种以孤独和荒凉情绪为特征的悲剧蕴含。张爱玲是以自己的心灵世界经营和表现着对现代生命的体验。     

幼儿情绪能力培养微探

一个人的成功从一定意义上说归因于情绪能力的发展。幼儿早期情绪情感经历影响其今后个性和人格的形成,因此必须通过情绪教育提高幼儿情绪能力,促进幼儿心理健康发展。     

幼儿在消极情境中使用情绪表达规则的性别差异

本研究从幼儿园大班选取140名5-6岁幼儿,考察性别与情绪情境对幼儿情绪表达规则使用的影响。结果表明:女孩在情绪表达规则知识、目标和掩饰策略使用上的得分均显著高于男孩;不同性别在情绪表达目标的选择上具有显著差异,女孩在他人定向目标上的得分显著高于男孩,男孩在自我定向目标上的得分显著高于女孩;掩饰是幼儿运用最多的情绪表达策略。为促进幼儿情绪表达规则能力的发展,成人应注意引导幼儿关注对方感受,促进幼儿积极的交往方式;正确看待幼儿情绪表达的性别差异;接纳幼儿的情绪体验和行为方式。     

大学生情绪智力的初步研究

研究采用自编的情绪智力问卷,了解大学生情绪智力的现状并探讨不同性别、不同年级学生在情绪智力上的差异.结果发现:(1)大学生在情绪智力上的总体表现尚佳,但情绪管理仍有待加强;(2)男生在情绪管理上表现优于女生;(3)四年级大学生可能受大学教育影响较深导致在情绪智力上表现优于其他年级,而大学新生则表现较差.据此,建议大学应加强情绪管理的教育及重视有情绪困扰学生的心理辅导,并加强对新生的情绪智力教育.     

情绪智力视野下的大学生情感教育

21世纪是一个竞争空前激烈的世纪,在这样的时代背景下,优秀的智商并不能成为个人幸福与成功的唯一保证,相反,良好的情绪智力在个人幸福与成功中起着重要的作用。因此,高校应重视大学生的情绪、情感教育,提高其情绪智力水平,促进其个人的幸福与成功和社会的健康和谐发展。