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《聪明泉(少儿版)》2004,(8)
中国历史,源远流长;中华文明,博大精深。中国五千年历史,“是一部史料极其丰富、事件复杂迭起、人物纷繁众多、朝代更替频繁、各种矛盾斗争互相交错、比较难于一下子掌握记忆的宏篇巨著”,这就给学习它的人带来了相当沉重的负担,使一些缺乏学习勇气的人望而却步。《中国史鉴韵文》运用比较浅显、便于记忆的诗歌语言方式。以韵文的形式将中国历史的一些重要内容写出,以求帮助那些热爱祖国历史、学习祖国历史的人达到事半功倍的效果。中国历史主要朝代顺序歌中华文明五千秋①,主要朝代列于后:炎黄尧舜夏商周,春秋战国战不休。秦吞六国成一统,… 相似文献
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问:《小学课本历史》上册由试用本改为正式本以后,在课题内容上有哪些主要的变动和增删? 答:首先是把试用本上原附在课文之后的《中国历史朝代顺序歌》,移到了课文的最前边。《小学课本历史》上册,大部分是中匡古代历史的内容。中国古代历史从奴隶社会开始,建立了一个个王朝,每个王朝的名称大都不同。为了让学生记住朝代的先后顺序,在前一次修改试用本时,增加了这首朝代歌。这次修改为正式本时,考虑到小学历史课本的内容,一般只讲一人一事,学生缺乏时间概念,容易把人和事的时代混淆,就把朝代歌移到了课文的最前边。学生学了朝代歌,弄清了朝代的先后顺序,有助于学习中国古代历史的内容。教师讲解夏朝以后的课文时,可在讲新课之前,先让学生复习历史朝代歌,然后向学生指明 相似文献
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王建梅 《读与写:教育教学刊》2008,5(7)
中国古代史中儿十个朝代的名称、起止时间、开国帝王、都城所在地等,是学生必须牢记的最起码的历史知识,对学习相关内容有提纲挈领的作用。笔者把它们分别编成“朝代歌”、“开国帝王歌”、“都城歌”。如“朝代歌”是这样教给学生记忆的:“夏商西周尽,春秋战圉秦,西汉连东汉,魏蜀吴并存,隋朝再唐朝,五代十国存,北宋辽夏金,南宋元明清。”简短几行,寥寥数语,几十个朝代的名称、顺序,若干个政权并存局面等知识点都囊括其中,且押韵上口,好诵易记,不易混淆,学生喜笑颜开,拍手喝彩。 相似文献
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在语文教学中传承传统文化 总被引:1,自引:0,他引:1
语文教学是传承民族文化的主渠道,因为传统文化的精髓在文学艺术中,从先秦散文、诗经到楚辞,从唐诗宋词到明清小说,先人的思想观念、朝代的历史变迁、语言的发展变化都浓缩积淀在其中。在语文教学中传承传统文化,具体地说可以作以下尝试:一、诵读积累熟读成诵进行语言积累是传统语文教学的法宝,也是语文学习行之有效的手段之一。用诵读的方式学习和积累传统文化是最具民族特色的,但要做好它却需要广大语文教师有计划、有层次地进行组织和引导。传统经典可积累的内容很多,我们应根据学生的年龄特点,安排每一年段的诵读内容。具体时间安排可以… 相似文献
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余明善 《历史教学(高校版)》1985,(6)
我国历史上的童蒙读物是有特点的,一是用韵语编写便于记诵;二是高度概括篇幅适中;三是大都出自著名学者的手笔包括比较有用的自然常识和历史常识。这样的读物没有极渊博的学识是写不出来的。鲁迅就读过《鉴略四字书》,周谷城教授曾要求研究生背《三字经》的有关历史部分。当你要检索历史朝代和帝王顺序,又没书可查时,你一背歌诀,问题就解决了。所以,童蒙读物不可轻视。兹就现有的材料作一简介,藉供参考。《三字经》 (宋)王应麟著,他是宋代有名的学者,这书原是一般的童蒙读物,流传广泛,特别是历史部分,被人称为“小纲鉴”,可说是学历史最早的一本童蒙读物,摘举如下: 相似文献
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《中国历史朝代顺序歌》(以下简称《顺序歌》)是用五言诗的形式出现的。怎样教给刚学历史的小学生呢?(一)初读。先疏通文字。讲清什么是“朝代”后,接着告诉学生:我国从夏朝起建立朝代,然后是商朝,周朝。周朝又分两个时期,西周在前,东周在后,所以说“分两段”……讲了,并要求学生背诵。(二)“反刍”。学生虽然能背诵《顺序歌》,但没有能很好地消化,必须象老牛吃草一样进行反刍。在讲各课课文时,我以历史朝代为线,把各课课文贯串起来。小学历史课文是以故事的形式出现的,历史故事是按历史顺序排列的。但由于小学历史课本的份量轻,内容少,有时课与课之间的历史跨度很大。因此,我在教各课课文时,补充讲述了各个朝代的过渡,并和《顺序歌》联系起来。如讲《大教育家孔子》,即点明是春秋时期。讲《商秧变法》,点明是战 相似文献
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第一,明确时空范围。历史本身包含有时空两重概念,而历史本来是没有所谓的阶段划分,只是为了便于人们研究和学习,根据某种理论,人为地划分成各种阶段。中国历史由于其文明的延续性,有着明确的朝代更替,可以简单地按朝代来划分,也可根据文明的相似性来把几个朝代划分成一个 相似文献
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教学目标:1.梳理知识点.掌握重点字词。2.理解课文情节.分析人物形象。3.学习《史记》多侧面展示人物性格的方法。教学重点:项羽的性格及形象分析教学难点:客观地评价历史人物教学方法:诵读法、讨论法、 相似文献
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王宏志 《历史教学(高校版)》1979,(2)
新编的全日制十年制学校《中国历史》课本古代部分,写了很多历史人物.为什么要写历史人物?为什么选择这些人物来写?对这些人物又是如何写的?我们在这里简单地谈谈,供广大历史教师参考.一写历史应着重写历史上各个时期社会经济的发展情况,各个时期阶级斗争推动历史发展的情况,以及人民群众在历史上的作用.人民群众是历史的主人,这是我们写历史的基本原则.但这个原则并不排除我们写 相似文献
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我在《三乘三分组模式在高中历史教学中的运用》(见《历史教学》2005年10期)一文中,对高中历史新课教学的合作学习作了一个浅显的探讨。随着时间的推移.历史合作学习也在不断深入发展,进入高三年级,我们又对高一历史复习的合作学习进行了一些设计、实践、总结、探讨、再实践、再总结,下面将一些做法写出来,供同仁参考。 相似文献
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《教学随笔》2014,(14)
《语文新课程标准》对识字教学提出了"会认"和"学会"两种不同要求。低年级要求会认1800个,会写800—1200个。与原来的教材相比,这套教材的识字量大幅增加,识字时间也提前了,并且实行认字和写字分开。要求认识的字多,会写的字相对少一些。识字课的形式灵活多样,包括四字词语组成的韵语、谚语、对子、儿歌、谜语;数字组成的韵语、新三字经等。艰巨的识字任务是小学低年级教学的重要内容,也是教学难点。那么教师如何把这一艰巨的任务变成轻松而又愉快的学习活动,突破教学难点呢?根据以上特点,我有了新的认识,并且我设计学生识字时让学生快乐、自主地识字,把形式多样与内容相结合。 相似文献
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教材分析
《识字6》是一篇用“词串”组成的识字课文。课文写在夏天的夜晚,小丁丁和爷爷、奶奶一起在庭院里纳凉,巧妙地将一组词语组成韵语,读起来朗朗上口。课文配以相应的插图,要求学生在图文对照中识字、诵读,极富生活气息和童趣。 相似文献
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谢贵安 《华中师范大学学报(人文社会科学版)》1992,(6)
建国以来,史学界一直流行着这样一种观点,认为《史记》有“人民性”,“处处从人民立场上来评价历史人物和历史事件”。支撑这种观点的主要证据有四:一是司马迁“大胆地歌颂农民起义领袖的历史功绩”;二是“写了不少游侠、刺客、龟策、日者、货殖等下层社会的人物”;三是“热情地颂扬了那些对国家民族有贡献、对广大人民有过好处的历史人物”;四是“司马迁从同情广大被压迫人民出发”,“敢于揭发和抨击那些强暴的统治者及其御用的大小爪牙的各种罪行。”这种观点及其证据是错误的。“人民性”是对人和事进行阶级定性的词汇,它与“有同情人民的表现”不同,它反映了一个人的立场是从人民利益出发的。而《史记》的出发点却是西汉统治阶级的政治利益。 相似文献
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孙克文 《中学语文教学参考(初中生版)》2000,(1):71-72
《第二次考试》里苏林教授这个人物,人教社编的《教师教学用书》、广西师大出版社出版的《中学生学习辞典》(初中语文)皆这样分析:“陈伊玲是作品的主要人物,写苏林教授在于写陈伊玲。”根据这个说法.苏林教授似乎是个次要人物,许多教师在教学这篇文章时也如此分析。那么,苏林教授当真是作品的次要人物吗? 相似文献
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(一 ) “韵语识字法”,并非今人的创造,早在西汉元帝时期就有。以后成为我国历代优秀的传统识字教学方法之一,因而也就有了《三字经》、《百家姓》、《千字文》的产生。 “韵语识字法”,就是把常用的 2500个汉字编在一起,用七言构成句,以便于儿童记忆,切合实际,成为儿童的通用识字教材之一。其方法是:先学高频字 (即构字频率较高的独体字,约 400个左右 ),这些字,量虽然少,但它是学习汉字的重要基础部分。再学次高频字 (即合体字 )。 2000年,由国家教育部在北京举办的“小学语文识字教学交流研讨会”上,征集到的 4… 相似文献