科学探究综合能力评价表及改进评价的建议

教育评价的目的在于促进学生发展，也就是说除了基本的检查、筛选功能以外，更重要的是要起到反馈调节、展示激励、反思总结、积极导向的作用，如何对学生某一学程（学期或学年）的探究综合能力做出评价，是科学探究活动有效开展和促进学生探究综合能力不断提高的重要手段。     

上海市浦东新区初一学生科学探究能力的现状与改进建议

科学探究能力是科学教育的培养重点,本文以浦东新区4215名初一学生在2011年上海初中科学学业水平考试的成绩为研究样本,分析初中学生科学探究能力的现状。研究显示,浦东新区初一学生整体的科学探究能力达到良好水平,但针对具体实验深入探究的能力偏弱,科学思维的养成有待加强。缺少真实的实验探究体验是影响学生科学探究能力养成的重要原因,因此,在科学教学中,我们应加强实验探究教学,精心设计实验问题,提高实验教学的针对性,让学生在经历实验的过程中,多动手、多创造,发展自身的科学探究能力。     

科学探究能力的评价方法

科学探究能力的评价有不同方法,这些方法各有特点。纸笔测量成本低但效度也低,现场观察效度高但成本也高,而工作单的效度和成本介于两者之间。工作单又有开放性工作单、结构性工作单和引导性工作单之分,其中结构性工作单与现场观察的可交换性最大。     

科学探究能力的多元化评价——以美国康涅狄格州的科学探究能力评价为例

在美国康涅狄格州公立高中的统测中,科学探究能力评价作为单项进行,它以学生喜闻乐见的当地资源为探究题材,采用独立与合作探究相结合、自评与他评相结合的多元化方式,有利于激发学生的探究兴趣和潜能,展现学生的真实探究能力.     

中学生科学探究能力的评价指南

提高学生的科学素养是科学课程的核心教育价值取向,我国基础教育课程改革已经推进许多年,但评价始终是改革的瓶颈,主要表现在缺少评价学生科学探究能力的工具,缺乏全面客观的评价标准.一方面,我国传统的评价标准不能全面和客观反映科学探究的内容,如学生的纸笔测验成绩与科学探究能力存在较大差距;另一方面,国际上目前采用的PISA、NAEP、TIMSS等评价方法或技术过于复杂,或评价的维度与指标差异较大,难以在我国全面开展.     

美国俄勒冈州的科学探究能力评价

美国俄勒冈州教育部构建了一套科学可行的科学探究评分指南以及运行机制,保障了科学探究评价的有效实施,对我国科学探究评价有启示意义.     

漫谈评价学生的科学探究能力

本期网上沙龙是一次特别的聚会。2005年12月20日晚上,通过网络,在广州参加全国小学科学教学研讨会的专家和老师与全国各地的科学教师在网上相聚一堂。短短的两个小时,大家怀着对小学科学教学的热情,在沙龙里面畅所欲言,夜已深,老师们却还欲罢不能!我们期待着有更多的热心科学教育的老师参加我们的讨论。     

设置综合研究课题 培养科学探究能力

课题规格:江苏省教育科学“十五”规划青年专项课题 申报单位:扬州市武塘小学 开题时间:2001年9月 简介:科学探究能力的外在表现是一个人学习科     

国外科学探究能力评价研究综述

我国基础教育课程改革把科学探究作为重要教育目标,但教师还是热衷于通过纸笔测验来评价学生的科学探究能力,这如同用旧尺子衡量新事物,使探究教学遇到了严重瓶颈。从20世纪60年代国际科学课程改革以来,国际科学教育界一直在探索科学探究能力的评价方式。除了效度最高、但成本也最高的观察方式外,还开发了工作单、计算机模拟、纸笔测验等替代方式。本研究考察了这几种评价方式的特点,以及替代方式与观察的可交换性。     

中学生科学探究能力评价量表初探

本文运用PTA量表法即“基本要素特征分析法”对学生物理科学探究活动及能力进行了要素分析,并结合学生科学探究活动的实际特点,制定了科学探究能力的评价量表。为评价学生科学探究能力提供了一个参照标准。     

中学生科学探究能力评价量表初探

本文运用PTA量表法即"基本要素特征分析法"对学生物理科学探究活动及能力进行了要素分析,并结合学生科学探究活动的实际特点,制定了科学探究能力的评价量表,为评价学生科学探究能力提供了一个参照标准.     

高中生科学探究能力评价的公平性研究

采用纸笔测验、开放性工作单、结构性工作单、引导性工作单、现场观察等方式,对重庆市118名高一学生进行科学探究能力测评。研究表明,不同性质学校的学生在开放性工作单、结构性工作单和纸笔测验中表现均存在显著性差异,而在引导性工作单和现场观察中表现差异均不显著。这表明,用单一的纸笔测验评价学生的科学探究能力对于不同成长环境的学生显得不公平,用引导性工作单或者现场观察评价学生的科学探究能力更具有公平性。     

中小学生科学探究能力评价的国际比较

<正>科学探究能力是学生在进行科学探究活动过程中获取知识,认识和解决问题的能力。培养学生的科学探究能力是国际科学教育界的教育目的,也是我国新课程改革的主导方向。笔者对中小学生科学探究能力评价进行国际比较研究,旨在为一线教师进行有效的学生评价提供参考。一、科学探究能力评价的国内外研究比较     

对科学探究能力表现性评价的研究

运用表现性评价方法来评价科学探究能力,学生在探究时把过程和结果写在结构式工作单上,然后教师根据工作单评价学生的探究能力。结果表明,学生在假设和分析数据方面表现较好,但在制订方案、构建图表、获取数据方面表现较差。最后,针对存在的问题讨论了相应的教学和评价建议。     

对科学探究能力引导式评价的研究

本研究运用引导式评价来评价科学探究能力,给学生提供每一探究步骤的范本答案,引导学生进行探究,学生同时把过程和结果写在工作单上,然后教师根据工作单评价学生各个探究要素的能力。结果表明,学生在识别变量和形成结论方面表现较好,但在表述问题、提出假设、设计方案等方面表现较差。最后,根据存在的问题讨论了相应的教学和评价建议。     

科学探究能力的评价及其效度比较

国际上中小学生科学探究能力的评价方法呈多样化的整合趋势,主流评价方法有观测、框架性引导工作单、无引导工作单、充分引导工作单和纸笔考试等,它们对整体探究能力的评价效度依次降低;纸笔考试对整体探究能力的评价效度最低,但对提出问题、猜想假设和制订计划等局部探究能力有一定效度。     

科学探究能力评价的适切性研究

采用引导性和开放性探究任务,评价1200名初三学生的科学探究能力,以研究在两类任务情境中科学探究能力评价的差异及适切性。研究发现,引导性探究任务没有构成一个产生式系统,它适合于评价初级的离散科学探究能力;开放性探究任务构成一个复杂的产生式系统,它适合于评价高级的完整科学探究能力。这些发现表明,在科学探究能力评价中,开放程度不同的探究任务有各自的适用情况不能相互替代。     

发展学生科学探究能力的几点建议

重视科学探究已成为现代科学教育及其评价的重要特征,这既着眼于为学生的终身发展奠基,更是为了适应科技发展与创新型国家建设对人才的需要。