关于“学困”的思考

教育界出现了“学困生”概念,那么,“学困”是怎样形成的？怎样解决“学困”？我们应怎样思考“学困”问题？采取怎样的措施呢？     

发挥情感教育功能,转化英语学困生——以榆林育才中学为例

调查研究发现,学困现象已经成为我国基础教育迫切需要解决的问题,其中高中阶段的学困现象最严重。目前,大多一线教育工作者已经认识到学困现象的严重性,且进行了不少探究。实践证明,情感教育能有效实现高中英语学困生的转化。作者探究了情感教育在高中英语学困生转化中的应用。     

学习困难儿童视觉搜索的眼动研究

本研究利用眼动记录技术,探讨学习困难儿童(学困儿童)视觉搜索过程的眼动特性。要求被试搜索结束后报告搜索结果。结果发现,与学习优秀儿童、学习一般儿童相比,学困儿童视觉搜索的效率低。在视觉搜索的眼动模式上,学困儿童注视次数多,与其他两组儿童差异显著。结果提示我们,学困儿童的眼动效率低与视觉搜索效率低关系密切。     

如何排除学困儿童的心理障碍

学困儿童年年来班班都有,真所谓“代代相继”。做教师千忙万忙、千难万难不就是为了转化这些学生使其达到基本要求完成义务教育的任务。正是有了学困儿童才丰富了教育内容,促进人们去探索、去研究、去改革、去创造。几年来我对所教班级的学困儿童作了一个调查:学困儿童占总人数的11％,其中破碎型家庭占33％,个体户占30％,初小文化水平占75％,真正“先愚型”儿童只占2％。这种情况说明导致学困儿童有诸多的外部因素,也有其个性心理特征的内部因素,但主要还是家庭因素。产生学困儿童的心理障碍主要是自卑、消极、贪玩、厌学、畏     

学习困难儿童观看图片的眼动研究

本文探讨了学习困难儿童(学困儿童)观看图片过程的认知加工及眼动特性。要求被试观看图片后回答相关问题,并对观看过程中的眼动情况进行记录。结果发现,与学习优秀儿童、学习一般儿童相比,学困儿童提取图片信息的效率低,完成认知任务的质量差;在眼动参数上,学困儿童的注视次数多,眼跳距离小,与其他两组儿童相比差异显著。结果提示,学困儿童认知加工效率低与眼动模式差关系密切。     

初中学困型问题生的干预策略

当前,对于学困型问题生的干预和教育,成了教师和家长需要共同面对的问题。立足于初中教育教学现状,主要分析了初中学困型问题生的干预策略。     

多元干预突破学困温情教育计划实践操作系统评介

学困干预尤其是在学校层面实施学困干预需要配套的实施系统,多元干预突破学困温情教育计划下的实践操作系统提供了平台与载体.本文对组成该计划实践操作系统的操作模式、课程结构和训练设备三个核心部分进行初步的分析与评介.     

如何帮助高中英语学困生

英语学困生,有的是初中、高中都“困”,有的则是进入高中才“困”。下面谈谈高中的学困生。高一,学困生还不是很明显。高二,分类已经是泾渭分明。学校因考虑到升学率的问题,干脆将学困生分在一个班级里。分班时的心理落差一直陪伴着他们进入高三,再加上英语科需要打好各方面基础的特点,     

激发兴趣 注重方法 提高能力——谈初中化学学困学生的发展策略

学习的差异是客观存在的,学生在认知结构、认知能力等方面存在着差异,也就是说学生掌握同一知识有快有慢,有好有差。因此,只有从学困学生的实际出发,为学生创造符合他们实际的教学情境,并运用合理的教学方法,才能大幅度提高学困学生的化学素质和学习成绩。一、深入调查,全面了解学生学困学生之所以后进,有主观上的原因,也有客观上的原因,要使学困学生的学习成绩有所提高,首先应全面了解他们各自的具体情况,这样在教学中才能因材施教。学困学生成绩差的主要原因有下面几种情况:1、相关学科成绩差,启蒙教育受影响。化学课是在初三开设,对于初…     

高中数学用功型学困生的成因及对策

高中用功型数学学困生是一个被我们忽视的群体,他们的数学学习“困”在何处,有何解“困”之法是值得我们广大数学教师和数学教育工作者关注的一个问题,本文试图从学生学的角度探求解“困”之法。     

高中数学用功型学困生的成因及对策

高中用功型数学学困生是一个被我们忽视的群体,他们的数学学习"困"在何处,有何解"困"之法是值得我们广大数学教师和数学教育工作者关注的一个问题,本文试图从学生学的角度探求解"困"之法.     

高中生物遗传学定律复习中的学困现象浅析

高中生物学复习中遗传学历来是重点也是难点，学困现象比较常见。本文对学困现象的原因及应对策略作了探讨。     

浅谈促进学困生进步的几点措施

学困生是个普遍存在的现象,大家都认为转化学困生的进步工作是个难题.如果认真分析造成学困的原因,找出相应的解决办法,转化学困生的工作就容易了.要促进学困生的转变,首先要分析造成学困的原因.造成学习困难的原因多种多样,有时一些小的细节也会酿成后患.……     

永无止境的求索

因困而学,他山之石可攻玉《学记》云:"学,然后知不足;教,然后知困。"我则是教然后知困,知困然后知学。走上了工作岗位,才感觉到自己知识的不足。初登讲台,用不了几分钟便有"囊空如洗"之感,紧张得大汗涔涔,不知所措。相反,听师傅上课,则见广征博引,纵贯古今,游刃有余。问师傅个中缘由,师傅说时间长了慢慢积累多了就游刃有余了。一句积累点破了问题之所在,于是我发誓努力学习,让自己有一个厚重的积淀。     

“学困”生与图书馆

以一名教师的亲身实践和研究,论述了图书馆在＂学困＂生教育中地位与作用,介绍了利用图书馆对＂学困＂生进行教育和帮助的具体做法和经验。     

初中语文学困生的学业情绪研究

采用测验法、问卷法、观察法和访谈法相结合的方式,考查宁波市两所学校的初中语文学困生的学业情绪特点,并与学优生进行比较.结果表明:初中语文学困生的学业情绪具有情境关联性和任务关联性,消极学业情绪多于积极学业情绪;初中语文学困生与学优生的学业情绪存在显著性差异,学困生在语文学习中体验到的希望学业情绪比学优生少,而厌倦学业情绪比学优生多;不同年级的语文学困生经历了不同的学业情绪体验,初中二年级是语文学困生学业情绪变化的转折点;初中语文学困生的学业情绪具有显著的性别差异,女生在语文学习中体验到的高兴和沮丧学业情绪多于男生.     

普通高校数学分析学困的几个问题及解决策略

数学分析中的一些内容是造成数学分析整个学科学困的原因.解决好这些问题有助于学生解决数学分析的抽象性和复杂性.文章列举了造成数学分析学困的四个常见内容和解决办法,对它们采取的办法同时可以指导解决其他问题的思路.     

浅谈英语学困生的成因及对策

如何做好英语学困生的转化工作,是每一位英语教师必须思考的问题,本文通过调查研究,对英语学困生成因进行了分析,找到学困生存在的主要问题,通过教学实践与尝试,总结了五种很有效的解决对策。     

技校“学困生”心理特征及对策

技校生学困的原因是多方面的。对此应采取有效措施,引导他们正确地自我定位,加强学校与家庭的沟通,突出技校办学特色,建立科学的评价体系,通过这些措施来转化当前学困弊病。     

学困者“无效”信息的结构与再学习研究

"无效"信息是教学信息在学困者学习系统中通达性不足的产物,一直是学习科学研究中忽略的部分。提高学习能力和课程通达性固然能降低无效信息存量,但无效信息的合理利用也能使学困者提升学业水平。当学困者年龄增长和学习能力提升后,反过来学习过去的课本会带来知识存量和学习能力共同提升。