国际化背景下芳草地课程体系建设

《教育规划纲要》指出：“树立以提高质量为核心的教育发展观．注重教育内涵发展．鼓励学校办出特色、办出水平,出名师。育英才。”如何评价学校的办学特色？关键看育人．而课程改革的出发点和归宿点就是学生的全面发展。所以学校特色最终应体现在课程建设上。同样的课程内容．同样的实施方式,培养出的学生很难讲会有什么不同。     

以求真的态度回归教育的本真——真教育让师生快乐成长

黄梅县新开一中紧紧抓住教师、学生、课堂等三个教育核心元素,高举“真办教育,办真教育”的大旗,扎实推行课程改革,既给学生创造了幸福,又给教师带来了幸福。     

展示，让课程超市评价更精彩

所谓“课程超市”是指为实现学校的培养目标,在自主开发、建设丰富的校本课程的基础上,学校将三级课程一体化,为学生提供的多元化、有层次、可选择的课程体系。学校“课程超市”是对选择性教育和个性教育的主动响应,它以学校给学生“配餐”和学生“点菜”的方式,使每位学生都拥有自己的课表,各校课程超市的实施极大地改善了学校的教育生态。展示活动是课程超市的重要环节,激励了学生学习,丰富了学校活动,活跃了校园文化--展示,让课程超市更精彩。     

打造劳动教育“1+6”新样态

课程是教育活动的主要载体,教育活动是课程的生动演绎。近年来,山东省枣庄市实验小学从“幸福+”教育理念出发,以校本课程为依托,创新形式开辟出多元“节仪育人”活动,深入开展劳动教育,着力培养学生劳动意识和劳动基本技能。学校坚持以“人的全面发展”为价值基础,不断丰富劳动教育的内涵与形式,实现“五育”在新时代的有机融合。     

以生产性实训为特征的数控机床编程与操作课程改革与实施

以校内实训基地“矿山机械零件生产线”为平台,将数控机床编程课程与数控机床加工课程进行整合;以“真设备、真标准、真项目、真生产”为原则进行课程设计;课程实施遵循以生产性实训为特征的教学模式,旨在促进学生职业技能的培养,达到学校、企业、学生三方共赢的目的。     

园本特色文化实践探索——以榆中县幼儿园为例

文化理念是园所发展的精神动力,指引着幼儿园的发展方向。基于陈鹤琴和陶行知教育思想及本土文化和自然资源的滋养,在幼儿园园本课程实践的基础上,榆中县幼儿园形成了“润真”文化,旨在以“润”为手段,以“真”为目标,润育本真儿童。在落实“润真”文化的过程中,幼儿园从教育观念、育人环境、园本课程这三个方面,构建了属于自己的“润真”文化,体现出了自己的办园风格和特色,本文就这一办园理念作一探讨。     

视野课程——让儿童与世界更好地相遇

<正>视野课程,即我校视野教育校本课程,是我校以“办人民满意学校,办大视野的教育”的办学目标为出发点,以“大视野教育”的办学特色为基础,为全面提升学生的核心素养而自主开发的校本课程。《义务教育课程方案（2022年版）》中指出：“义务教育要在坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质上下功夫,使学生有理想、有本领、有担当,培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”     

追求智慧——新办学校文化建构的实践研究

“追求智慧”的新办学校文化建构的内涵是：学校通过建构智慧的理念文化、环境文化、制度文化、课程文化、课堂文化和活动文化,以形成学校的智慧文化,从而“创智慧学校,塑智慧教师,育智慧学生”。     

湖南”新资

鞍山市铁东区湖南小学创办于1984年,坐落在风景优美的铁东区湖南地区。校园内绿树环绕,鲜花丛丛,是一所美丽的花园式学校。多年来,学校把“一切为了学生的发展”做为办学理念,坚持特色办学:以“整合”为基本策略,构建了基础型课程、拓展型课程、探究型课程等主体课程结构;建立了以旨在培养学生健康心理、良好性情的情感教育校本课程;积极开展以“休闲体育”活动为牵动的体育艺术教育活动。学校突出以人为本的管理理念,注重教师队伍建设,成立“校园教育交流坊”,创建“学习型校园”,构建学习型教研组,促进教师专业成长。学校先后被评为省“双…     

这是在教《背影》吗？

2011新课标对语文课程的性质有了明晰的界定,即“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”,因此“真语文”教育应该在语言文字的感知和运用上下功夫,带领学生在课文文本的语言丛林中探寻。“真语文”教育的基本要求应该是“以语言为核心,以语文活动为主体,以语文综合素养的提高为目的”[1]。     

让生命成长回归本真——江苏省常州市横山桥中心小学“五真课程”建设实践

学校是一种文化的存在,课程是学校的一种文化形态。江苏省常州市武进区横山桥中心小学从学校百年"真"文化出发,追求"真"教育,以发展学生核心素养为旨归,以培养"真德行、真体魄、真学力、真视野、真本领"的"五真"少年为目标,构建实施"五真课程"。真学力,让学习真正发生;真视野,打通学科的边界;真德行,学段定制促发展;真体魄,练就学生好身心;真本领,指向解决真实问题。"五真课程"的建设提升了校本课程品质,培养学生核心素养,更引领着学校未来教育的变革方向。     

让师生在校本课程的实践中共成长

“个性化教育”是小班化教育的核心价值理念,也是小班化教育乃至一切教育的内在的、本质的、终极的追求。我校围绕“生本教育”这一主题,确立了“为每一位学生设置课程”的校本课程开发理念,开发和深入实施校本课程,设置了以“中华经典文化”为核心的环境课程;以自主创编教材、拓展学科教学为目标的“天天微型课”和以彰显学校艺术教育特色,促进学生个性发展的“周末课程超市”和“五小”特色活动课程．不断追求“小班化”的课程理想．让校本课程建设和实施的教学实践．推动师生多元发展、自主发展和学校特色发展。     

办“真·实”教育的沈阳市第四十中学

沈阳市第四十中学建校于1957年,1994年被沈阳市教育局命名为首批市级重点高中,2013年市教育局命名为沈阳市标准化学校,沈阳市特色普通高中实验学校。学校以办"真·实"的教育为办学理念引领学校发展,在办学策略上务真务实,在课程建设上求真求实,在德育工作上做真做实,在办学效果上成真成实,按真规律育人,有真本事育人,建设真环境育人。学校以课程建设为基     

何谓“校本课程”?

“校本课程”属于课程行政范畴。相对于以中央政府为课程行政权力主体的“国本课程”,以地方政府为课程行政权力主体的“地方本位课程”,“校本课程”指的是学校自主决定的课程。三种“课程”属于课程行政的不同抉择,反映中央政府与地方政府之间、政府与学校之间有关谋程行政权力分配的不同取向．已是教育活动运行的集中机制与自由机制的不同体现。     

“蓬莱小镇”拓展型课程的实践与探索

学校个性教育中遇到的新问题和问卷中的新发现,带给我们这样的新思考：能不能把小镇的概念引入学校的课程？究其原因,首先在于学生喜欢。黄浦区“办学生喜欢的学校”的理念告诉我们,学校要研究学生喜欢的课程,而角色模拟游戏正是小学生当下所热衷的活动。其次,它符合学生个性发展的需求。小镇给予了学生根据自己的个性需求自由选择活动内容的空间,模拟的小社会与学生的生活经历结合紧密,可以满足学生个性发展的差异需求。第三,适合进行规则教育。在模拟角色扮演的活动中,儿童扮演的是成人的角色,他们只有自觉遵守小社会的相关约定,才能继续参与活动,这是培养学生规则意识的契机。基于这样的思考,我们决定把象征微型社会的小镇概念搬进校园,创建一套以“蓬莱小镇”命名的拓展型课程。     

把活动的实施权交给学生

持“教育活动论”观点的学者认为教育的本质是一种活动，是活动主体(教师和学生)具有一定目的和意义的活动。广义的教育活动包括学校教育活动、家庭教育活动和社会教育活动。狭义的教育活动专指学校教育活动，包括课内活动(主要指教学活动)和课外活动。“活动课程论”则认为，活动也是课程，有意义的活动可以对学生的全面发展和个性完善起到积极的促进作用。以上两种理论虽出发点和落脚点不同，     

综合实践活动:什么样的活动是好的活动

综合实践活动课程为学生编织了一条与现实生活发生联系、进行互动的纽带,主题活动就是这条纽带的链接点,是课程内容的主要呈现形式.在价值取向上以知识习得为主要目的、在实施方式上以教师为中心、在活动空间上以课堂学习为主的活动不属于综合实践活动课程范畴.好的活动,从活动的选择和设计指向上看,应当研究“真问题”;从活动的实施过程指向看,应当是学生“真研究”;从活动的效果看,应当关注学生的“真体验”.     

“大德育”教育——常州市武进区雪堰中心小学

学校围绕百年“勤朴”校训,以“环境育人·课程育人·活动育人·多元评价”为载体,创“大德育”办学特色,以“勤朴至真,大道唯爱”的精神育人,师生在“大德育”的教育征程中欢歌前行。     

抓特色主题,育“真教育”文化——江苏省宜兴市城南实验小学

正江苏省宜兴市城南实验小学现有74个班级,351 6名学生,1 64名教职工。现有省特级教师1名,市级学科带头人6名,市级教学能手13名,市级教学新秀24名。学校以特色主题为抓手,以特色活动为载体,一是倾力打造"温暖德育";二是建立大阅读网络体系;三是加大古筝、合唱、舞蹈、绘本等项目的建设力度。让师生在校本特色课程建设中,充实自我,丰盈自我,彰显自我,超越自我。学校紧紧围绕"真教育"这一文化主张,坚持人文管理、民主管理,不断丰盈"办真学、做真人、育真才、长真智"的真教育文化体     

谈学校特色与校本课程的整合

我校是首批上海市科技教育特色学校、上海市头脑奥林匹克活动特色学校之一。学校以“走科技强校之路,树优秀教师之魂,育全面发展之生”为办学目标。二十多年来,学校始终保持对头脑奥林匹克活动的蓬勃激情,以头脑奥林匹克活动为平台,搭“舞台”,将学校特色与校本课程的整合,使头脑奥林匹克活动从“比赛”走进“课程”,从课外走进课内,从个别学生扩展到全体师生,创新学校发展模式,推进学校不断走向新的高地。