“互动接力”在音乐教学中的运用

开展校本培训是提高在职中小学教师素质、提升学校办学质量、实施新课程的重要保障。如何有效地开展校本培训？农村中小学开展校本培训工作中存在哪些问题？带着这些问题。笔者在暑期校长培训期间访问了部分参训的农村中小学校长。通过访谈发现了一些问题,笔者认为对于这些问题的研究将有利于推进农村中小学校本培训工作的开展。     

校本培训应“精”、“实”、“活”

校本培训是以学校为培训基地，由校长、教师和学生共同参与的，直接服务于学校，服务于教师，服务于教学的培训活动。它是实施中小学教师继续教育的重要组成部分，也是教师实现专业发展便捷而有效的途径。经过多年的实践和探索，我省各级各类学校校本培训工作已取得了长足的进步，但也还存在许多问题，校本培训效果总体不容乐观。本人认为，切实有效地开展校本培训，应着力体现其“精”、“实”、“活”     

重视校本培训提高教师的专业素养

校本培训是着眼于教师发展、学校发展的以校为本的培训,也叫校本研修。它是提高教师专业化发展的重要途径,是进一步推进素质教育、不断提高教学质量的重要途径,也是学校可持续发展、科学发展、和谐发展的不竭动力源泉。可以说,一个不重视校本培训的校长是一个目光短浅的校长,     

校本培训是青年教师成长的舞台

从国内外资料中发现,国内外一些地方虽然对校本培训进行了一些探索性的研究,却尚未形成理论体系。目前,我国各地对校本培训的界定五花八门,但归纳起来,校本培训是以学校为基本单位,以校长为第一责任人,立足本职、本岗、本校的教师培训。这种校内教师培训是深化我国中小学教师继续教育发展的一条重要途径。所以,在新的世纪中,“校本培训”受到人们的广泛关注。     

影响校本培训效果的校内因素分析

校本培训是在上级教育部门的指导和学校校长的组织下 ,以教师任职学校为基础 ,立足本职、本岗 ,自主确定培训目标、培训内容 ,自主组织培训的一种教师培训活动。校本培训是中小学教师继续教育的主要形式 ,学校是校本培训的主阵地。校本培训对提高中小学教师素质有着重要的作用。然而 ,目前仍有部分中小学的校本培训没有取得实质性效果 ,从学校内部分析 ,影响校本培训效果主要有以下几种因素 :　　一、校长的培训理念是影响校本培训效果的关键因素　　校长是校本培训的组织者和实施者 ,是国家关于教师全员培训法规政策规定的第一责任人 ,组织…     

教师校本培训的几个误区

目前,我国中小学校长已普遍认识到:教师专业发展的程度决定着学校的教育质量,决定着学生的发展前途。所以教师教育已成为中小学工作的重点,不少学校对教师进行了以学校为主阵地的“校本培训”,初见成效。但由于对“教师校本培训模式”认识上的不足,以致在实践过程中暴露出了许多问题,存有种种误区,这主要表现为:误区一:在校本培训主客体认识上:认为校本培训主体仅指工作在一线的各学科任课教师,而学校其他职员不在培训之列。这种理解是狭隘的,校本培训中的教师应是广义的,既包括一线工作的各学科任课教师,也包括工作在其他部门的所有职员,校…     

校本培训误区探析——基于海南省中小学校本培训示范校评审的实践

笔者通过参与海南省组织开展的中小学校本培训示范校评审活动,发现部分学校和教师在对校本培训的认识上存在一些误区,导致实际操作偏离了方向。今借此文对其做一梳理分析,也是抛砖引玉,旨在能引起大家的重视和更为深入的思考,期待我省校本培工作能出现百花齐放的局面。     

校本培训误区探析——基于海南省中小学校本培训示范校评审的实践

本文通过研究海南省组织开展的中小学校本培训示范校评审活动,发现部分学校和教师在对校本培训的认识上存在一些误区,导致实际操作偏离了方向。本文对其做一梳理分析,旨在能引起大家的重视和更为深入的思考,期待我省校本培训工作能出现百花齐放的局面。     

基层学校校本培训现状及思考

新课程的全面实施,给学校、教师提供了广阔的发展空间,也对教师素质有了更高的要求。认真搞好校本培训工作,是保证新课程顺利实施的手段和保障,推动课程发展的基础,实现教师可持续发展的有效途径之一。一、校本培训现状目前,校本培训的口号已响彻每一所学校,各校都加大了校本培训力度,但在具体实践中却并非是铁板一块,作为培训的双方,无论是思想认识还是具体操作上,都还存在一些问题及偏差,主要表现在以下几方面。1.培训认识的参差化。毕竟校本培训是由学校发起和规划的,通过学习、培训,虽然大部分教师对校本培训有了较为一致的认识,但在思…     

中小学教师校本培训模式的构建与实施

一、校本培训模式的构建校本培训是源于学校发展的需要,由学校发起和规划,旨在满足学校每个教师工作需要的校内培训活动。它既可以在整个学校的水平上进行,也可以在部分部门或某一科目上进行,同时还可以是两三所学校间相互合作地进行。(一)校本培训方案设计教师培训活动的方案都必须从学校发展和教师专业发展这个基点出发,在整个学校和教师个人专业发展之间谋求一种良好平衡的同时,促进教师的专业发展和学校发展。培训方案的应根据各自实际,可采取以下三个步骤:第一步是调研分析多层次的培训需求。在制订校本培训方案前,一般要有业务校长组…     

我国“校本教师培训”的实践与反思

校本培训是教师继续教育的重要途径。校本培训实践和理论研究的热潮就此开始形成。几年来,对校本培训概念的界定众说纷纭,莫衷一是,呈现出一定的变化,而校本培训实践中也出现了诸多问题。一、对当前我国校本培训实践的反思国内有一些研究对校本培训实践操作进行了调查,结果表明,校本培训实践中存在许多问题:首先,校本培训的发展不甚平衡,内容有待确证。上海的调查表明:绝大多数学校领导比较重视校本培训,大部分学校有分管领导,有计划、有目标,但发展不平衡。江苏的调查发现,认真研究过校本培训理论的领导人数不超过一半,许多学校培训形式泛…     

开展有效校本培训引领教师专业成长

轰轰烈烈的新课程和学科素质教育改革大潮,将教师的专业发展问题提到了前所未有的高度,教师的培训、学习,显得比以往任何时候都更加重要。当前迫切需要从教育改革的实际需要出发,倡导校本培训。校本培训既是教师专业发展的需要,也是学校发展的需要。我校在教育专家指导下,开展了系统、有效的校本培训,取得了较好的效果。一、构建校本培训管理网络校本培训第一责任人是学校校长,因此我校构建了以教导处为中心,以校长为主管的校本培训管理网络。第一,学校成立校本培训领导小组。小组成员由校长、副校长、教导主任和教科室主任等组成。在听取教…     

校本培训存在的对策及问题——来自一线的调研和探索

一、教师对校本培训的认识不到位校本培训是以学校教育教学中存在的问题和学校的预定目标和发展规划为着眼点,目的在于满足于校内教师专业发展需求的,在教育专家指导下由学校安排的各种实际培训活动。理想的校本培训,应成为教师专业发展的最佳途径之一,但实际情况并非如此。部分教师对校本培训的认识不十分到位,尤其是一些中老年教师,他们对什么是校本培训都不清楚,他们认为,参加校本培训可以提高自身的业务水平,但更重要的是为了得到几个学分,这比什么都实在,正因为如此,校本培训的效果对这些教师来讲是大打折扣的。二、培训计划的随意性和…     

对中职学校校长挂职培训的探索——以广东省中职学校校长挂职培训为例

中职学校校长挂职培训是提高经济欠发达地区职业教育办学水平、落实教育公平战略举措的一种新形式和新途径,也是具有广东特色的发展职教的一种方式。我省中职校长挂职培训取得了一些成效,但也存在一些问题,针对存在的问题提出对策,对于今后进一步完善我省中职学校校长和教师挂职培训具有现实意义。     

明确校本培训主题 激发教师研修热情

当前,一些学校在开展校本培训中不同程度地遇到一些难题,归纳起来,我觉得主要反映在两个方面。一是校本培训主题的确立,即找不准学校教育教学中实际存在的、迫切需要通过培训解决的问题。即使找到了培训的方向,但没有扎实有效的措施,使培训浮于表面,解决不了实际问题。二是教师培训的激情问题。一些     

校本培训存在的问题及对策——来自一线的调研和探索

校本培训是以学校教育教学中存在的问题和学校的预定目标和发展规划为着眼点，目的在于满足于校内教师专业发展需求的，在教育专家指导下由学校安排的各种实际培训活动。理想的校本培训，应成为教师专业发展的最佳途径之一，但实际情况并非如此。部分教师对校本培训的认识不十分到位，尤其是一些中老年教师，他们对什么是校本培训都不清楚，他们认为，参加校本培训可以提高自身的业务水平，但更重要的是为了得到几个学分，这比什么都实在，正因为如此，校本培训的效果对这些教师来讲是大打折扣的。     

校本培训互动要素简析

在一定程度上,校本培训可理解为校长、教师及其同伴、学生、网络的互动。在互动中实现教师素质的提升。1.校长与教师。校本培训以教师任职学校为基本单位组织培训活动。     

新课改呼唤校本培训

一、校本培训的涵义校本培训是以学校为基本培训单位 ,由校长负责整个培训的组织管理 ,被培训者主要是本校教师 ,适当借助外部力量 ,主要在学校中进行的一种教师在职培训形式。校本培训有如下主要特征 :1.培训对象是学校全体教师 ;2 .培训者主要是教师自身 ;3 .学校是开展培训活动的主阵地 ;4.校长是校本培训制度的第一责任人 ;5 .教师在教学实践中遇到的实际问题是校本培训的主要内容 ;6.在实践中总结和反思 ,与同事共同研讨和交流是开展校本培训的主要形式 ;7.促进全体教师共同发展和提高是开展校本培训的直接目的 ;8.培训机构和专家应在…     

读的训练要到位

校本培训，源于美国的“学校本位”师资培训模式。它是在开展教师继续教育中，以教师互教互学为基本形式、以在岗业余自学为主要途径的一种进修模式，其基本精神是以学校为基地开展教师的培训。该培训模式的优点在于便于管理，培训时间有保证，工作与学习矛盾不大，经费开支省俭，见效快，但其培训在很大程度上受到校长的个人素质、教师的群体素质及学校条件的制约。如何构建校本培训多元化形式，本文试作一些有益的探讨和思考。     

以制度建设促进区域校本课程发展

为了提高对校本课程管理和指导的针对性,我们对区内54所中小学的校长、419位教师进行了问卷调查和个别访谈。调查结果表明,校本课程建设工作在各校得到了持续性重视,小学、初中、高中分别有100％、87％、71％的学校开设校本课程,开设的科目数达到班级数的150％。一批具有学校特色、有利于学生个性发展的校本课程日趋成熟,但在思想观念和实践操作层面上还存在着一些有待解决的问题,如部分学校由于认识不到位,缺乏可操作的课程实施方案等,需要区域层面建立一系列制度来引领和规范校本课程实施,形成校本课程推进的长效机制。