简析教学中的“定时限讲”与“自由掌控”

众所周知,魏书生老师创立了自学六步法,突出了学生的自学,教师的讲解、点拨不超过20分钟,成为管理者之后,他更要求教师讲课时间不超过15分钟。近年,山东杜郎口中学经过多年的改革,总结出了“三三六模式”,大胆提出“10＋35”,即教师在课堂上利用的时间应小于或等于10分钟,而学生在课堂中可利用的时间应大于或等于35分钟,为真正把课堂交给学生提供了保障。     

“定时限讲”的冷思考

据《扬子晚报》报道,南京金陵中学河西分校在南京中学显率先打造让学生唱童角的“生本”课堂。并规定“一堂课老师原则上讲课时阍纂得超过15分钟”,这一做法首先在初一语文、外语两门学科试点,继而推广到初高中文科,最后覆盖全校文理科目、此举一出立刻引起很大反响．     

试卷评讲需要“三转变”

我们常常在乎新授课＂创设民主氛围,以学生为主体＂的课堂模式,而往往忽视评讲课上学生的学习方式。很多教师的评讲课可以用＂喋喋不休＂来形容,这些教师很少在乎学生的情感与态度以及知识再获取的过程,而学生对教师的苦口婆心却＂毫不领情＂。因此,改变评讲课的方式,应是我们值得重视与探讨的话题。     

“定时限讲”不能乱用

前几天,看了《中国教育报》“现代校长”版的一个话题讨论——“定时限讲”,枷锁还是指路灯？这一版有六篇文章,我都仔细地看了一遍,个人也有几点想法想谈一谈。     

兴趣，是“设计”出来的

面对课堂上教师在精心地讲课,有的学生认真听讲,专心致志、旁若无人;有的学生却漫不经心,或抠手指,或画与本堂课内容无关“小画儿”,我沉思良久。于是在接下来的一个学期里,围绕有效地激发和培养学生的学习兴趣,我做了一些有益的尝试和探索。     

现在的教师怎样“讲”课

我们习惯上把教师上课说成“讲课”。而新课程强调“教师是学生学习的合作者、引导者和参与者”，教师的身份由居高临下的权威转变为与学生平等交流的对象。于是，在这新形式下，对教师“讲课”的问题就有了争议。     

课改中，请为“讲”正本清源

前不久,在收音机上听了这样一个笑话:说有一位教师讲课讲得口干舌燥、筋疲力尽,他满以为学生听得十分投入,但抬眼一看,却发现学生大都前栽后仰、昏昏欲睡,前排一名学生正在打瞌睡,而且睡态可掬,他双眼紧闭、口水长流,还频频点头。教师大怒, 一拍桌子揪起这位学生质问:“你在做什么？”学生一下惊醒,急忙回话: “我在听课。”师问:“听课?那你不停点头做什么？”生答:“老师,您讲得太对了,我表示赞成呀。”师问:“那你闭眼做什么？”生答:“您讲得太美了,我闭眼想象您讲的那个美境呀。”师又问:“那你长的口水做何解释？”生答: “那是您讲得太好了,我听得津津有味了。”师大悦,说:“哦,好,继续听。”于是,教师很欣慰地继续讲,学生很放心地继续打瞌睡。听了这个笑话,我却怎么也笑不起来,因为这不仅仅是则笑话,它留给人们更多的是思考:课堂教学中,讲,究竟有没有必要？讲,怎样做好其中的取舍?讲,怎样才能恰到好处？     

“潜能生”需要的是什么

学生在教师的教育下一天一天长大。教师倾注了大量的心血．而我们会发现．有些学生并没有按预期的方向发展：上课不注意听讲，不能按时独立完成作业．考试成绩停滞不前，学习兴趣不浓：更有甚者，不尊敬师长、团结同学，经常出言不逊，满嘴污言秽语等等。这类学生往往被我们错归入“差生”、“后进生”之列。其实这种称谓极不恰当，一个学习成绩差的学生．常常会是一个体育高手：一个品行不佳的学生，往往敢于尝试．在技能操作方面很有能力。因而我们应把其归为“潜能生”。只要我们予以正确的引导，“潜能生”会发出金子一样的光彩。     

“心理探秘”学习时如何集中注意力

“我在上课的时候总是心不在焉的!总听不进老师的讲课!请问这是什么原因、我应该怎么办呢？”有不止一个同学给我发邮件如是说。     

“心理探秘”学习时如何集中注意力

“我在上课的时候总是心不在焉的!总听不进老师的讲课!请问这是什么原因、我应该怎么办呢？”有不止一个同学给我发邮件如是说。     

“心理探秘”学习时如何集中注意力

“我在上课的时候总是心不在焉的!总听不进老师的讲课!请问这是什么原因、我应该怎么办呢？”有不止一个同学给我发邮件如是说。     

是狗尾续貂,还是锦上添花——浅谈数学作业的有效评讲

作业评讲课是教学不可或缺的组成部分.传统的评讲有"灌输式""答案式",甚至有"批评课".这些课低效而乏味.学生学习机械僵化,枯燥乏味;教师辛苦费劲,批评责备,也感到痛苦.这样保姆式、放羊式的评讲过程就会成为学生的负担,收效甚微;也会挫伤学生的学习积极性.这样的评讲课在学习过程中只能说是狗尾续貂.而在新课程理念下,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生获取新知识的能力.那么,怎样有效地评讲数学作业呢?我认为可以从以下五个方面入手.     

我们何时需要“讲”

第一,讲在学生“对话”对而不明时。《语文课程标准》指出,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。这是全新的阅读教学理念。它认为学生在积极主动的思维与情感活动中,可以获得独立的感受与体验,发现并提出问题、解决问题,进而实现积极有效的对话和情感、认识的交流。这种对话与交流很显然是“对”而有益的, 但由于学生的个体差异与认知局限,     

“讲”还是“不讲”,依然是个问题

这是一个渴盼创新,又不乏创新的时代。几年前,就有杜郎口中学横空出世:三面黑板、六个小组,课堂秩序很乱,教师几乎不讲,学生个个张扬……这所乡村中学的三三六教学模式——堪称颠覆性     

初中数学的“讲”与“不讲”

新课程改革课堂教学实践中,不少的专家、学者及一线教师,总结出了不少在新课程理念下的新的教学模式、新的教学方法,给教育事业带来了生机、注入了活力,但也存在不少困惑。本着同伴互相帮助、互相学习、取长补短、共同提高、一起成长的愿望,本人想从初中数学教学的角度就教育教学方法怎样巧妙整合、讲与不讲如何选择,谈一点个人的意见。     

在中专数学教学中“抓”学生注意力的探索

目前，很多中专学生感到学习数学很吃力；有些学生认为数学知识枯燥，对将来的工作影响不大，甚至有的干脆放弃学数学。如何改变这种现状，使学生对数学学习提高兴致，把他们的注意力“抓”回到课堂上来，吸引到数学知识上来．这是我们每个数学教师孜孜以求，苦苦探索的目标所在。通过在教学实践中的多年探索，总结了如下的方法；     

“学生讲课”教学模式在工程生理学教学中的实践与评价

《工程生理学》是生物医学工程专业的一门核心课程。鉴于该门课程及其学生的特点,为更大地激发学生的学习兴趣,并充分调动学生的学习积极性,在传统的以教师为主体的教学模式基础上,引入了"学生讲课"模式。通过近几年的实践教学,以及对"学生讲课"模式的跟踪评价分析,大多数学生对该模式的引入持肯定态度,收到了满意的效果。     

老师也需要“心”赏

教师节之际，在祝福短信的“轰炸”中，我收到了一条现在所教学生的短信：“老师，您学识丰富、知识渊博，讲课井井有条、生动有趣。从您的教育中我收获了很多知识，明白了很多道理，非常喜欢您如同非常喜欢上您的课一样。学生：某某”如果是平时，我一定要追查到底（学校规定携带手机入校是严重违纪），但这次，我却一点也没有“追根求源”的意思。