构建区域性教师专业成长的多维空间

百年大计，教育为本；教育大业，教师为本。深化教育改革，提高教育质量的关键在教师。教师作为学校教育的主体，在教育改革与发展中，肩负着特殊的时代责任和历史使命。教师的整体素质如何，直接影响着未来公民的素质，决定着新课程改革能否顺利实施。在此情形下，教师专业成长很自然地成了现今教育的主流话题。从这一要求出发，十分迫切地需要构建教师专业成长的多维空间。     

新形势下如何做好教师的管理工作

百年大计，教育为本；教育改革，教师为本。在教育改革不断深化的今天，作为学校领导，一个重要的工作就是加强对事关课程改革成败的关键因素——教师的管理。新形势下涌现出来的新情况、新问题、新矛盾，给教师的管理工作带来了新挑战，提出了新要求。从当前遇到的各种情况来看，做好教师管理工作，重点要在“情、理、法”上狠下工夫。     

“歆语工程”：一个关于教师专业发展的案例

温总理在新年之初发表了《百年大计教育为本》的讲话,深刻指出教育大计,教师为本。某种意义上讲,教师专业水平现在已经成为了制约教育质量提高和教育改革深入发展的一个关键因素,如何真正做到“教育家办教育”,在教师专业发展上做好文章事关大局。而且,随着基础教育课程改革的进一步深化,如何实现一千余万在岗教师的专业成长和持续发展,需要一种什么样的发展模式是一个极具现实意义的命题。“歆语工程”因而应运而生。     

落实校本教研制度 促进教师专业发展

教育部周济部长曾提出:"百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。教师是教育事业的第一资源。教育质量的关键在教师"校本教研是促进教师专业化成长与发展的有效途径,是推进新课改向纵深发展的新的生长点,是创建学校特色的有效策略。如何建立科学有效的校本教研运行机制,为新课改注入生机和活力,充分发挥其对新课改的支撑作用,是一个需要从理论和实践等方面不断探究的问题。     

教师专业发展研究

教育大计,教师为本;教师大计,专业为本。教师专业发展是当今世界各国教育改革的中心和关键环节。教师专业发展是指教师作为专业人员,在专业理念、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程。为了适应教育改革与发展的这种趋势,为了满足现代社会对创新人才培养的需求,必须提高教师队伍的整体素质特别是专业发展品质。在促进教师专业化发展的大浪潮下,教师要清楚自己所从事工作的性质和肩负的责任,要不忘初心,强化专业发展,提高教育教学质量,为办人民满意的教育尽职、尽心和尽力。本刊《特设专栏》围绕“教师专业发展研究”这一主题特别组稿11篇,主要介绍了一些教育工作者从理论和实践角度对教师专业发展的内涵及实施路径的探讨。     

培养教师是学校发展之本

百年大计教育为本,教育大计教师为本。如果说教育是国家发展的基石,教师就是基石的奠基者。     

教育大计，教师为本

今年教师节前夕，温家宝总理到北京市第三十五中学看望师生。温总理上午听了5节课，下午同北京市部分中小学教师座谈。在听了教师代表发言后，温总理发表了自己的意见。他指出：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。如果说教育是国家发展的基石，教师就是基石的奠基者。国家的兴衰、国家的发展系于教育。     

创新校本培训模式，提升教师专业素养

百年大计,教育为本。教育大计,教师为本。校本培训已成为教师专业成长的重要途径。我们始终坚持以“科研促教学,教学促科研”,不断创新校本培训模式,努力提升教师专业素养。     

浅谈生物教师的专业发展

教师历来就是教育改革的最大主力和阻力。任何教育改革需要教师有新的信念、能力、热情和动机,课程改革更是如此。可以说“没有教师的发展就没有课程的发展。”因此,减     

中学历史教师专业发展的策略

随着基础教育课程改革的不断深化，教师的专业发展（teacher’s professional development）越来越受到大家的重视。美国的布莱克曼曾对教师的专业发展下了一个定义：不论时代如何演变，不论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者，这种学习就是专业发展。因此，如何让历史教师“通过各种经验学会如何...     

稳定成长期历史教师专业发展潜能开发初探

“教师专业发展工程”是2010－2020年上海市教育改革与发展规划中的重中之重。“如何促进中学历史教师专业发展”这一历史教师教育的“专业技术问题”因此获得了广泛关注。据统计,上海市约有1680名中学历史教师,其中中学历史教学年限在6—15年间的教师占总数的36．61％;同时,30－39岁的历史教师中具备中学中级教师专业技术职称的有459位,     

教师专业发展应从理解与帮助教师开始

<正>伴随新一轮基础教育课程改革,教师专业发展问题一跃成为教育界关注的热点话题。人们已经充分认识到,再精美的教育理想,再宏大的教育改革,如果缺乏教     

教师为什么重要

历史一再证明：百年大计,人才为本。人才大计,教育为本。有好的教师,才有好的教育。我国素有尊师重教的优秀传统。对我国第一部诗集《诗经》的《小雅·菁菁者莪》一诗,朱熹高度评价为：“乐菁莪之长育。拨隽髦而登进。”此诗可谓最早提出了“教师为本”这一论断。     

主体性教师发展刍议

<正>教育大计,教师为本。教育改革的深化,教育质量的提高,都离不开广大教师的积极参与,这就涉及教师主体性的问题。我们的基础教育课程改革主要聚焦在学生身上,比较强调学生全面而自由的发展,相对忽视了教师主体性的发展,而教师只有本人成为主体,不再仅仅是计划的实施者和知识的传递者,而是在发现学生、发展学生的不同需要的基础上,用自己的观念认识、信念理想、经验意向和心血情操处理知识教育,化育德性人格,经营组织管理,才可能富有生气和色     

教师专业发展研究

教师专业化是国际教师教育改革和发展的趋势,也是我国保证和提高教师队伍整体素质、实施科教兴国战略的重要举措。新课程实施以来,教师作为课程改革的核心因素,面对新课程提出的挑战,教师的教     

教师的专业发展应致力于治学与教学的结合

教师毫无疑问是教育改革的关键，教学质量有赖于教师把握，有关课程与教学的创新也要靠教师来推动。因此国家新一轮课程改革的第一步是要增强教师的专业能力。问题在于我们还没有真正理解教师在专业发展过程中应该改变什么。[第一段]     

浅谈新教师的专业发展

新参加工作的教师，对环境有一种新鲜感，对挑战有一种兴奋感。但也有一部分新教师，对教师这一职业并不喜爱，对教育的责任并不明确，对新课程改革的要求知之甚少。其表现为盲目冒进或畏缩不前，难以适从。     

新课改背景下中学历史教师专业发展的策略研究

随着基础教育课程改革的不断深化，教师的专业发展(teacher’s professional aldevelopment)越来越受到大家的重视。美国的布莱克曼曾对教师的专业发展下了一个定义：不论时代如何演变，不论是自发的还是受赞助的，教师始终都是持续的学习者，这种学习就是专业发展。     

浅谈以校为本的教师专业发展策略

学校是教师工作、生活和学习的主要场所，是教师展现人生价值的舞台。也是实现教师专业发展的平台。在呼唤并推进教师专业化的进程中，深化教师教育改革，促成教师教育改革的进行与完善是实现教师专业化的一个前提。但是，在以往的教师专业发展策略中，人们往往过分看重一般意义上的教师教育的作用，而忽略了教师任职学校在培养教师专业化发展方面的基础性作用。     

强化“国培计划”短期集中培训努力促进农村教师专业发展

“百年大计．教育为本;教育大计,教师为本”。教师是教育事业的第一资源,没有高水平的教师队伍,就没有高质量的教育。目前,我省现有中小学教师近23万人,其中农村教师18万人,约占教师总数的81％。