咀嚼阅读 品味语言

咀嚼阅读是教师抓住课文的重点、难点，以问题为引导，以文本语言为抓手，以理解、品味、积累、运用语言为目的的阅读。     

构建起阅读主体与阅读客体间的桥梁

阅读教学是以课堂为阵地，以本为载体，有计划、有目的的教学行为，是以教师为主导、学生为主体、本为桥梁的教学过程。因此，阅读教学虽然与一般意义上的阅读有着密切的联系，但作为一个不可或缺的教学内容，必然有着自身的规律。下面就教师在学作品阅读中的地位和作用略陈愚见。     

阅读方法谈

阅读方法谈□武威师范学校张兆文阅读，通常分略读和精读两种。略读是指以获取一般知识，扩大知识领域，解决学习、工作、生活中各种需要为目的的阅读。它强调速度，对阅读的内容只作一般了解，不加详细研究。精读则是仔细地读，以钻研某个问题或借鉴写作方法、技巧为目的...     

加强阅读训练提高英语阅读理解能力

阅读是一种积极主动的思考、理解和吸收信息的认识活动，它既是高中阶段英语教学的主要手段之一，也是英语学习的主要目的。那么阅读理解究竟是什么呢?阅读理解是一个心理过程，一个信息以文字符号为载体(图像也可)，通过阅读过程传递，在这个过程中，头脑经过接收分析和猜想，把信息恢复过来。     

自主式阅读:阅读的返璞归真

自主式阅读，也可称之“自然阅读”或“感受式阅读”。其基本理念是：读者（学生）凭兴趣，主动、独立地阅读，而非被动强迫、较多先入之见外部干预地阅读；阅读的材料是读者不知道而又想知道的；阅读动机是以关注文章内容、获取信息或娱乐审美等满足实际需求为中心的，而非仅是章法、辞句、技巧、结构等形式化、技术性操练；阅读方式是重整体感悟、内在体验，而轻条分缕析、外来注入的，并且尊重感悟的个性，不求统解、甚解；阅读范围是开放丰富、大语文的，而非封闭狭窄、小语文的；阅读过程是放松惬意的，而非紧张负担的。因此，自主式阅…     

重视阅读训练 提高阅读能力

文章以《少年闰土》为例，从阅读教学中阶段性和过程性的训练、规律性方法的训练、自我调节方法的训练三个方面，探讨了阅读教学的训练方法，其目的是让语文教师重视阅读训练的方法，进一步提高学生独立阅读的能力．     

激发阅读期待

阅读期待是一种迫切求知的心理状态，是通过悬念的制造、方法的创新等手段激起学生体验和探究的欲望。在阅读教学中要重视并正确运用阅读期待，创造性地理解和使用文本，灵活运用多种教学策略，以激发阅读兴趣，拓展阅读空间，提高阅读质量。     

阅读呼唤智慧

要估价一种教育是否真正有价值．我们最终要考查的，不在于其知识、课程、作业、考试。而在于它是否拥有智慧．是否是有智慧的教师通过有智慧的教育培养了有智慧之人．这才是教育的本质和灵魂。智慧是以美德为支撑、以能力为核心、科学素养与人文素养相结合的综合体。智慧是灵动、真实、细致的，它深深地扎根于文化这块土壤．在语文的阅读教学中．...     

优化阅读形式 提高阅读效率

阅读，是语文教学的主要内容。优化阅读形式，是提高教学效率的重要手段。那么，在教学中该引导学生怎样进行阅读呢？下面介绍三种阅读形式。一、扫描式阅读扫描式阅读是阅读的第一步。学生阅读作品时，像电子扫描那样，对所学作品质疑问难，扫清阅读障碍。同时借助工具书，将“扫描”出来的生字难词识形，理意，正音。扫描式阅读，应充分发挥学生的主观能动作用，让学生学得主动，学得高效。二、咀嚼式阅读阅读中的咀嚼是把读物内容融会贯通的过程。在这一步里，教师应循循诱导学生以默读或微声朗读等方式，调动多种感官去细心地咀嚼读物。…     

记叙文阅读技巧

记叙文就是写人记事的文章。这类文体是现代文阅读的重点考查对象，它以记叙、描写、议论和抒情为表达方式，以写人叙事、写景状物为主要内容，中心思想也往往通过叙事来表达。记叙文阅读的主要考点有：记叙的要素、顺序、线索、人称，记叙的中心和材料．记叙中的议论和抒情等。     

文言文阅读题

人格，是以个体内在的先犬遗传特点为生理条件，在社会化进程中形成的人的行为相对稳定的倾向性，是具有动力一致性和连续性的相对稳定的“自我”，是人的思想品德素质、文化素质、身心素质以及由此派牛的气质，风度、性格、精神、修养、世界观等诸方面的总和。这里，人的先天遗传特点固然是人     

语文个性化阅读

阅读是我们获取知识、交流情感的主要渠道之一。目前，有不少学生不重视阅读，鄙薄读书或不善于读书；有的语文教师迫于中考压力，课堂阅读教学以“讲读”模式为主，追求答案、思想上的“一统天下”，学生阅读缺少个性化，致使阅读能力水平降低。     

文学作品阅读题

随着二十一世纪的来临，以计算机互联网为代表的现代信息技术正以惊人的速度改变着人们的生活方式和学习方式。当今的计算机技术具有处理文字、影视、声音、图像和三维动画等功能；国际互联网，是人类智慧的联网，它将古今中外全人类的智慧汇聚到覆盖全球的巨型复杂网络系统之中。现代信息技术融入语文学习中，具有信息量大、直观性强、趣味性浓、形式多样的优点，有利于学生扩大信息量，扩大知识面，培养合作共     

语文阅读能力的培养

阅读，是以书面材料为对象、以获取信息为目的的学习过程。培养中学生的阅读能力，则是当代中学语文教学的一个重大课题，这早已成为许多有识之士的共识。那么，怎样正确而高效地培养和发展中学生的阅读能力呢？     

文言文阅读训练

曹端，字正夫，渑池人。永乐六年举人。五岁见《河图》、《洛书》，即画地以质之父。及长，专心性理。其学务躬行实践，而以静存为要。读宋儒《太极图》《通书》《西铭》，叹曰：“道在是矣。”笃志研究，坐下著足处，两砖皆穿。事父母至孝，父初好释氏，端为《夜行烛》一书进之，谓：“佛氏以空为性，非天命之性。老氏以虚为道，非率性之道。”父欣然从之。继遭二亲丧，五味不入口。既葬，·1.对下列句子中加点词的解释，不正确的一项是( )A.端为《夜行烛》一书进之。书：书籍。B.毁淫祠百余。淫：过滥。C.一切浮屠、巫觋、风水、时日之…     

第二单元 文言文阅读

新大纲明确规定“能诵读古代诗词和浅显文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。”围绕新大纲，近两年来中考文言文阅读以考查理解文言词句为主，兼以考查对文章内容的理解能力及欣赏能力。从取材看以课内篇目为主，近年有向课外发展的趋势。选取的课外材料主要是比较浅显的趣味性记叙文，还有部分哲理性短文。从考查的内容看更加注重能力考查。除对字词的考查外，更多的是对材料的理解性考查，包括句意、段意、篇意以及表现手法的分析等。     

探究式阅读教学研究

探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，已越来越受到广泛的重视。探究性阅读教学，是指学生在教师指导下，以问题或课题为中心，以类似科学探究的方式去研读作品或拓展阅读，在对阅读材料的沉潜思索、涵濡体察中发现问题、提出质疑，经搜集资料，合作交流后对作品意义或探究课题进行创造性理解和建构的教学活动。     

语文阅读中的问题教学

“变讲堂为学堂”是新时代的语文教育思想，也是广大语文教师致力语文教学改革的主流。以问题为中心的“问题教学”，就是实现这一教育思想的有效途径之一。它是以“主体教育论”为理论指导，以训练学生思维、培养学生主动探索精神为目标，具有能动性、自主性、探索性和创造性的一种教学模式。它发端于问题，行进于问题，终止于问题，学生是课堂的主人，在教师的指导、点拨下，自主地发现问题、分析问题、解决问题。“学源于思，思源于疑，疑源于问”，思维总是从问题开始的，思维的过程总是指向问题的解决，阅读过程也是指向问题的解决，阅…     

说明文阅读

【备考指要】说明是以说明为主要表达方式，介绍或阐释事物的状态、性质、功能及内在事理的一种体。按内容可分为事物说明和事理说明两类。     

个性化阅读探究

新《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美情趣，要珍视学生的独特感受、体验和理解。”这充分表明了语文新课标关于阅读教学的精神与要求，即学生是阅读的主人，教师是阅读的引导者、组织者、合作者、促进者，阅读教学应体现学生自读自悟，鼓励探究性、创造性、个性化阅读。