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教学《互质数的概念及判断》一课时,我采用了“发现法”进行教学,收到了良好的教学效果。首先,在复习“两个数的公约数是有限的”基础上,出示一道讨论题。找出下面各组数的所有公约数,并找出这几组数的公约数的共同点。①3和7,②8和11,③14和15 学生运用已有知识较快地求出了每组数的公约数,通过观察、讨论,很快就找到了共同点:“这三组数中,每两个数的公约数只有1。”接着教师明确地告诉学生:“公约数只有1的两个数,叫做互质数。”要判断两个数是否是互质数,就应当看它们是不是只有公约数1。然后教师安排了几组题让 相似文献
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在课堂上,笔者曾听到过这样一段对话:师:你们记得什么是互质数吗?生:记得。公约数只有1的两个数,叫做互质数。师:能举出些例子吗?生:例如……(略)这时,一个学生站起来问老师:“6、10、15这三个数也只有公约数1,可以把这三个数叫做互质数吗?” 相似文献
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小学数学教材有许多概念的逆命题是成立的。因此,概念课教学在通过分析、比较揭示概念的本质属性之后,应对概念进行逆向理解,反向体会,使概念在巩固和应用中得到深化和扩大。例如,“数的整除”一节,“互质数”是一个知识联系性较强的概念。教学时,在引导学生正面认识的同时,可加强逆向理解,具体说来,可这样做,列举几组公约数只有1的两个数(3和5、8和11……),引导学生分析讨论,找特征,做结论,“公约数只有1的两个数,叫互质数”。此时此刻,教师可引导学生逆向思考:“如果两个数是互质数,那么它们的公约数只有1,对吗?”… 相似文献
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片断一:互质数 (学生做完“做一做”中的两道题后 ) 师:观察比较刚才做的第 2题,我们求出的公约数和最大公约数与前几题有什么不同 ?(“做一做”第 2题的公约数、最大公约数都是 1,并且只有 1。而其它各题都有两个或两个以上的公约数。 ) 师:像这样公约数只有 1的两个数,叫做互质数。 (板书 ) (1)师:如, 7和 5是互质数, 7和 9呢 ?为什么 ?8和 9是互质数吗 ?为什么 ? (2)试一试,你能举出两个数是互质数的例子吗 ?(让学生同桌之间互相举例判断 ) (3)想一想,怎样判断两个数是不是互质数 ? (4)思考后回… 相似文献
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求三个数的最大公约数、最小公倍数,与求两个数的最大公约数、最小公倍数相比,情况比较复杂,难度较大。求三个数的最小公倍数与最大公约数,方法又有区别。这部分内容是“数的整除”教学的难点之一。下面两点应引导学生切实掌握。第一,正确确定短除法的除数与判断最后的商。求三个数的最大公约数,一般先用短除法,每次除必须用三个数的公约数(1除外)作除数,除到三个数只有公约数1为止。而求三个数的最小公倍数,若三个数有公约数(1除外),则用三个数的公约数作除数,若除到三个数只有公约数1,而其中两个数有公约数时(1除外),还要用两个数的公约数(1除外)继续除,一直除到所得的商每两个数都是互质数(即“两两互 相似文献
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“互质数定义”教学的商榷○四川彭述哗教材通过比较两个数的约数得出公约数、最大公约数的概念,然后归纳出互质数的定义为:“公约数只有1的两个数叫做互质数。”在教学中我认为,用该定义会给学生判断两个数是否互质带来一定程度的困难,并且直接影响到学生的判断速度... 相似文献
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贵刊在1996年第5期上刊登了《教学中的困惑》一文,文中淡到几个在教学中遇到的疑难问题。笔者就其中的两个问题谈谈自己的观点。问题1:1与它本身是不是互质数?互质数是整数范畴内的一个概念,是建立在公约数、最大公约数的基础上的。纵观小学教材、中师教材乃至大学教材,不难找到各自互质数定义中的共同点:如果两个数的最大公约数是1,那么这两个数叫做互质数,或者说这两个数互质。由此,我们会很自然地提出什么样的两个数可以组成互质数的问题。由于教材中出现的互质数的例子一般只有三种情况:两个不同的质数、一个质数和一个合数、两个不同的合数。这是容易产生这样的错觉,认为互质数的组成只有这三种情 相似文献
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根据互质数的定义(只有公约数“1”的两个数,叫互质数),要判断两个数是不是互质数,对于较小的两个数,学生能很快作出判断。但对于较大的两个数,如357和715,则较难判断。 相似文献
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“互质数“是“最大公约数”一节中的一个教学内容,课本上的文字叙述不足两行:“公约数只有1的两个数,叫做互质数.例如,3和5是互质数,8和9也是互质数.”显然,这只是把“互质数”这一知识以定论的形式直接呈现在学生面前,学生看到的只是思维的结果.教学中,这一概念也往往被一些教师所忽视,造成教学过程“简单化”. 相似文献
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概念是事物本质属性在人的头脑中的反映。在概念教学中 ,应尽量采用多种形式 ,让学生通过观察、比较、分析、综合、抽象、概括、记忆等一系列活动 ,形成和掌握概念 ,而不是生吞活剥地灌给他们。有些概念 ,教材往往以定论的形式出现 ,学生仅看到思维的结果 ,而看不到思维的活动过程。因此 ,如何让学生在参与教学中加深对概念的理解 ,从而更好地掌握呢 ?下面以教学“互质数”一例说明。一、教会学生“咬文嚼字” ,逐字推敲弄清每一个词语的含义 ,分清每一个概念的层次。如 ,互质数的意义是“公约数只有 1的两个数 ,叫互质数”。如果学生对其中… 相似文献
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问:在五年制小学数学课本第八册第四章(约数和倍数)的教学中,常常遇到判断两个自然数是否是互质数这样的判断题。根据互质数的定义:公约数只有1的两个数,叫做互质数。这样就出现了一个问题:1和1的公约数也是1,那么,1和1是不是互质数呢?一部分教师认为:1... 相似文献
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王瑛 《中国校外教育(理论)》2007,(5):81
数学语言能力的强弱是学生数学素养发展水平高低的重要标志。因此,如何引导学生掌握数学语言就成为每位教师必须面对的课题。一、读——领悟数学语言阅读时,要养成边读边思的习惯,这样对数学语言的理解才会深刻。比如:阅读互质数的定义“公约数只有1的两个数,叫做互质数”,就可 相似文献
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学生对于概念的掌握 ,是一个复杂的过程。小学数学中的某些概念 ,教材往往以结论的形式给出 ,学生看到的只是思维的结果 ,而看不到思维的活动过程 ,因此 ,对于这些概念的教学 ,我们必须用素质教育的观点 ,站在思维分析的高度来钻研和处理教材 ,力求展现概念的形成过程 ,让学生在观察、分析、比较、综合、抽象、概括、记忆、应用等一系列思维活动中 ,加深对概念的理解 ,从而使学生的思维能力得到提高和发展。如“互质数”这个概念 ,九年义务教育五年制小学数学第八册第 1 1 1页 (人教版 )是这样叙述的 :“公约数只有 1的两个数 ,叫做互质数。… 相似文献
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姚金红 《初中生世界(初三物理版)》2004,(28)
匈牙利数学家路易·波沙少年时代的一则故事十分耐人寻味.这年,小波沙才12岁,但聪明机灵,善解数学难题.于是声名远播,引起了匈牙利著名数学家保罗·埃杜斯的注意.他特地赶往波沙家,想考一考小波沙.波沙的父母热情地接待了这位教授.吃饭时,教授出了个“难题”给波沙:“从1,2,3,…99,100这些数中随意取出51个,其中至少有两个数是互质数,你能说一说它的道理吗?”我们都知道:两个数,如果除了1以外没有其它的公约数,这两个数就是互质数.明确了互质数的概念,同学们,你能回答教授的问题吗?小波沙的解答别开生面,他把饭桌上的杯子统统移到自己面前,… 相似文献
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小学生逻辑思维能力的培养、空间观念的形成无不依赖于概念知识 ,加强概念教学 ,强化概念的教法研究和学法指导具有重要的意义。下面谈谈本人在小学数学概念教学中的几点做法。一、抓要点 ,逐字推敲数学是一门严密而又精确的科学 ,特别是有关概念具有更强的“压缩性” ,字里行间包含着深刻的内涵、丰富的思想内容和数学思想方法。因此在概念教学中指导学生咬文嚼字、推敲关键词语的涵义是概念教学的一种重要的方法。如“公约数只有 1的两个数”中的“只”字 ,就是互质数概念的关键字眼 ,它决定着互质数的本质特征 ,在互质数概念形成中具有举… 相似文献