小学生创造力培养

二十一世纪是一个充满机遇和挑战、发展与竞争并存的新时代。在这里,国与国之间的竞争,实质是科学技术和民族素质的竞争,是民族凝聚力和民族创造力的竞争。教育在培育民族创新精神和培养创新性人才方面,肩负着特殊的使命。那么,在小学教学中如何培养学生的创造力呢?     

《小学生学习心理训练指南》

<正>出版社:中国原子能出版社出版时间:2013年12月这是一本从心理学视角审视儿童学习的书,也是一本希望借助心理训练来提升小学生学习力的书。本书结合作者十多年探索学习心理训练的经验,详细介绍了儿童学习心理解读、训练策略、方案设计和课程实施,努力构建小学生学习心理训练课程体系,荣获南京市2014年教育科研优秀成果一等奖。本书以最新学习心理学研究成果为基础,从潜能开发、学习策略、学习心态、自我效能4个维度,选择感统能力、表象品     

阅读训练十二：《论文化创造力》

论文化创造力田丰文化创造力源于实践的创造力。人的实践是文化的动力和源泉,实践的经验为思想文化发展和变革提供感性基础,实践的需求激发文化的创造活力。恩格斯说过,需要比10所大学更能推动科学的发展,人的思维的最本     

《小学生阅读能力训练指导》评介

“教”是为了达到“不需要教”,这是教的最终目的。怎么样教才可以尽快实现不需要教这个最终目的?很多教育工作者都在积极探求。宁夏人民出版社新近出版的《小学生阅读能力训练指导》是北京的几位长期从事小学语文教学和研究的老师编写的,在小学生阅读能力培养方面总结了“怎样教才可以尽快达到不需要教”这个目的的一些有效途径     

培养小学生创造力探微

一、正确定位小学生的创造力。众所周知，创造力是人类智慧的最高表现。什么是创造力呢?就当前来看，更多的研究都趋向于将创造力看作多种成分的综合体。比如美国当代创造教育家阿玛拜尔提出创造力由知识基础、认知风格和人格因素三种成分组成，并指出这三种成分还存在交互作用；当代美国教育心理学家斯腾柏格也认为创造力是一种多层面的现象，他提出了创造力的三面模型，即智能层面、智能风格层面和人格层面，他强调这三个方面的相互作用以及每一层面内诸多因素的相互作用；另有一种看法，即根据解决问题的新颖性及独特性程度一般可以把创造力分为三个层次，即初级创造力、中级创造力和高级创造力。初级创造力是指取得对本人来说前所未有的成果，不一定具有社会价值。     

小学生创造力培养管窥

一、为什么要培养创造力 我们先来看一个例子： 有一位数学老师在教三年级“乘数中间有０的乘法”时，先让学生计算 ２０６×３５８。因为学生已学过乘数是三位数的乘法，很快用竖式算出得数。当学生算好以后，教师说：“你们的计算是否正确，可以用交换被乘数和乘数位置的方法自己验算一下。”学生验算好以后，教师进行检查，发现全班五分之二的学生在验算时，用０乘这一步省略掉了。学生的验算正是这节课要教学的例题：３５８×２０６。在老师没有教学的情况下，学生自己省略掉用０乘这一步，就是一种创造。 类似例子，比比皆是，举不胜举…     

小学生美术创造力培养

儿童美术是儿童心智和心绪的自然流露,是人类从事艺术活动的一个特殊阶段和形式。不少人认为“美术课只要让学生画几张画就行了”,其实并非这样简单。培养学生的创造思维是美术课的重要组成部分,也是美术教学的出发点。那么,怎样才能启发和培养学生的内心创造灵感呢？     

《小学生作文创新训练88套》简介

老师们普遍反映当前语文教学突出的问题是作文,作文教学有两愁、两需要：一愁没有合适的训练材料、二愁没有合适的训练指导;迫切需要一套既有明确的低中高训练序列、又有低中高各自训练特点,既有相对独立性、又有一定联系性,既有传统题型、又有创新题型的新型训练材料;迫切需要一套既不是课内作文教学的重复,又与课内作文有一定联系的旨在培养并提高学生作文素养的新型训练材料。     

《小学生新思维习作训练》有奖征文范例

〔例一〕低年级说话·写话习作内容 :实际操作 ,观察想象 ,说话写话。训练目的要求 :１ 学会动手操作 ,善于观察想象 ,培养学生想象力、创造力。２ 能够把自己做的、心里想的按照提示的句式说出来 ,说正确。有能力写的可写出来。作前准备 :学生自己准备红、黄、绿、蓝单色纸片各两张 ,剪刀一把。启发学生思维与口述 :一、动手剪纸 ,说说写写 :请小朋友拿起剪刀来 ,把各种不同颜色的纸剪成大大小小的圆。你们在幼儿园就学过用剪刀了 ,可是你们会剪圆吗？不会剪怎么办呢？能想出办法来吗？（教师把手放在黑板上 ,用粉笔沿着手的轮廓画下来 ,用…     

谈《艺术造型训练》课程中创造力的培养

<艺术造型训练>是我校建筑与艺术系各专业的基础课程,是在以设计素描、设计色彩和三大构成为主的现代设计教育基础课程体系上发展而来的.培养学生审美素养与观察、创造能力是教授<艺术造型训练>这门课程的目的.在课程中选择合理的课题.并通过观察、分析、想象、创造这个过程能够达到培养学生创造力的目的.     

《聪明娃娃——学前儿童创造力训练》已发行

幼儿期是启发聪明才智的黄金时期。怎样把幼儿培养成为聪明娃娃?怎样在幼儿五、六岁时,对他们进行创造力的启蒙教育?江苏少年儿童出版社急广大家长和老师们所急,聘请我省幼教第一线的行家设计编写     

培养小学生的创造力探微

迫切更新教师的观念。有的人也许会说，创造是科学家的事，至少是成年人的事，小学生的任务是学好前人总结的基础知识，这种观念是片面的，也是落伍的。诚然，创造发明当然主要不是小学生的任务，小学生是要学好基础知识，但是基础知识怎么个学法？例如，学习圆的面积，是直接告诉学生计算公式，还是引导他们将圆转化成学过的平面图形，进而推导出计算公式？在学习加减法的一些速算法时，是直接告诉学生“多加的要减去，多减的要加上，少加的要加上，少减的要再减”，还是结合一个生活的原型———生活实际中收付钱时的“付整找零”的活动？…     

小学生创造力的发展研究

本研究采用托兰斯的创造性思维测验,以忻州市静乐县城市和农村四所小学的262名学生为研究对象,对3～5年级小学生创造力不同维度上的得分进行比较,得出:1.城市、农村小学生的创造力在各个维度上的发展水平逐步提高,但发展速度缓慢;2.从四到五年级,农村小学生的创造力在流畅性维度上有下降的趋势;3.在流畅性维度上,农村小学生创造力的发展水平高于城市小学生;在灵活性和独创性维度上,城市小学生创造力的发展水平高于农村小学生.     

培养小学生创造力的研究

笔者根据培养创造力的原理,结合家庭教育、学校教育,从培养良好个性、提供自由宽松环境等方面入手,对某小学四年级学生进行了小学生创造力培养的试验研究。结果发现,实验班级学生显示出对创造性形容词的偏好,更喜欢上学、喜欢学校、老师和朋友。试验班级的家长给予孩子更多的干家务活的时间,更重视创造力和心理承受力的培养。     

浅谈小学生创造力的培养

心理学研究表明,任何一个正常的人都具有潜在的创、造力,但并非每个人都能发挥出其创造力。环境对创造力的发展有着深远的影响。陶行知先生说过：培养儿童的创造力,首先解放他们的头脑、双手、嘴、空间、时间,并且给予充分的营养。在教学中要培养学生的创造力,笔认为要从以下几个方面入手。     

小学生音乐创造力的培养

音乐教学重要任务是培养学生创造美的能力。为此，在教学实践中，教师要注意培养学生的音乐想像力与创造力。首先要让学生学会律动。律动是指用简单的形体动作来表现音乐的节奏与乐感。它对培养学生音乐兴趣和音乐素养起着举足轻重的启蒙作用。教学中，教师可让学生听曲走步，如四分音符走步，八分音符跑步，休止符则停止不动；也可让学生听到高音就把手举起来，听到低音把手放在身体两侧；还可让学生听曲拍手、跺脚等。这样的练习，不但能使学生生动形象地感受音乐的韵律，而且能培养学生的模仿能力、表演能力。其次，教师引导学生进行歌表…