文言文教学“四环节”——调节教学法在文言文教学中的运用

文言文教学的方法多种多样,这主要取决于教师对学生学习文言文的认识。有教师认为文言文的难点在于文字语言障碍,上课只要疏通文字即可;有的认为只讲文字不讲文章不行,于是大讲特讲其特色;有的两者兼顾,结果成了蜻蜓点水。真是仁者见仁,智者见智,文言文的教法也就"百花齐放"了。所有这一切认识都是从教师、课本、学生这课堂三要素中的"课本"这一要素出发的,而没有顾及到主体对象——学生。教师的教     

中职语文文言文教学方法创新初探

对于文言文的教学,有教师说容易,是因为它课文篇目稳定、知识点固定、语法规律清晰,只要死记硬背就行了;也有教师说很难,那是因为它模式陈旧、教法和学法单一、教学手段落后,老师教得没有新意,学生学得没有情趣。由此看来,文言文教学确实存在很多问题,更何况中职生的文言文底子又普遍比较薄弱。难怪中职的语文老师都在疾呼“文言文难教”——简直就是对牛弹琴;学生也纷纷抱怨“文言文难学”——简直是如读天书。     

“语文导读法”述要

语文导读的指导思想是:学生为主体,教师为主导,训练为主线。学生为主体,就是确认学生在教学过程中是学习的主体、认识的主体、发展的主体;也就是把学习的主动权交给学生,让学生在教师的指导下自己阅读,自求理解,自致其知,从而根本改变教学中单纯由教师灌输知识,越俎代庖的教法。教师为主导,就是在确认学生的主体地位的同时,规定教师在教学过程中的作用和活动方式主要     

浅谈初中文言文教学

浅谈初中文言文教学固原县三营一中王玉辉在初中的文言文教学中，大多数教师都是先范读课文再翻译串讲。这种教法单就一篇课文来说，效果是相当不错的。学生可以通过教师的串讲分析，理解文章的思想内容并掌握一些文言文的知识。但当学生再去面对另一篇文言文时，仍无法独...     

学生自主探究让文言文教学绽放奇葩

<正>新课改指出教师要改变传统的教学方法,引导学生参与课堂,使学生通过探究的方式来进行思考,从而获得知识。文言文往往是学生望而生畏的知识,学生感觉文言文就是难懂的天书。语文教师在文言文教学中要通过给学生创设教学情境的方式,使学生能够在探究中习得知识,掌握学习方法,学会分析文言文,不断地提高学生的学习能力。一、学生自主探究感受文章主旨大意,做到总体把握文章的主旨大意也就是文中的主要内容,是作     

今天，初中文言文该怎样教

随着新课程改革的来临,许多语文教师突然发现自己不会教了。特别是文言文教学,有人认为应该教字词,增进学生对古汉语的理解,也有人认为应该教文章的组织结构,还有人认为应该教文章的思想内容、教文化背景……各种各样的教法、学法,到底该听谁的？在教学改革中,许多教师把文言文教学的重点转移到了课文内容的分析、写法的学习、文章中人文精神的领会中去。     

初中文言文教学三步法浅析

近年来我试探着对文言文的教法作了较大的改革,冲破了传统的教学模式,坚持贯彻“三步法”。把整个文言文教学过程转化成了学生的自觉的学习活动。“三步法”指的是:引导学生饶有兴趣地读、灵活准确地译、颇具贝解地议。具体如何进行,现分述于下:一、以奇导读以读增趣初中生有比较强烈的好奇心。如何借助学生新奇感来激发其学习兴趣,使学生自觉化解疑难,达到融会贯通的目的,这是教师在教学过程中始终不能忘怀并应下大功夫去实践的首要任务。要做到这一点,教师应该在紧扣教材的前提下,恰到好处地     

熟读精思——文言文教学的精髓

在中学文言文教学实践中,普遍存在着这样一种教学思想:不少教师简单地认为,学好古诗文,就是讲透课本中文言文的字词句含义及用法,同时让学生读熟背透,就算是完成了文言文的教学任务,实现了文言文教学的目标.这种以言代文、以讲代学的教法,其实是-个极大的文言文教学误区.     

谈谈文言文的导读与自学

语文教学现在提倡导读,提倡自学,实践的结果比注入式效果要好得多。但是文言文能否采取导读、自学法,还是个有争议的问题,因此一般情况下,多数教师还是采取串讲带分析的教学方法。其实文言文也未尝不可以自学加上教师的导读,导读只不过象导游一样,起一个引路的作用,实际阅读,领略作品的思想内涵,以及其中的情味,还是     

文言文教学“言”“文”有效结合之探索

文言文教学常见两种类型：一是把文言文教学定位为教学生弄懂字词意思,读懂课文旬意。以此相适应的是教法上更多采用逐字逐句串讲,语法现象的分析归纳。因此课堂呈现的,就是教师一言堂,学生机械记录,被动的吸收,教师疲惫地讲,学生无奈地听。一是不齿文言文的字词句教学,以为这必为低层次、无技巧,更谈不上教学艺术。于是轻言重文或取文弃言。呈现出来的经常是以文章诵读,故事复述、内容评点,思想探究,拓展延伸、写作模拟、甚至是情景再现为主要形式,整堂课热闹非凡,而难免云里雾里,难见实效。     

优化文言文教学的"四步导读法"

笔者在文言文教学中，为了提高课堂教学效果，开拓学生思维，培养学生阅读文言文的能力，在实践中运用了“四步导读法”，收到较好的教学效果。“导读法”是在教师的引导下学生学习阅读的教学模式，它要求在课堂教学过程里“教师致力于导，学生循导而读”，在读中掌握知识和方法，在读中发展智力、提高能力。这种教师“教路”学生“学路”师生双边活动的教学模式，有利于提高文言文教学效果。一、导初读、了解文意。识字解词读懂课文是理解内容的基础。学生学习文言文最大的障碍无疑是文言词语和方言句式，帮助学生解决字、词、句难点使学生…     

让学生快乐地徜徉在文言文的海洋

纵观初中文言文教学方法,多年来都按照“教读——解词——翻译——主旨”的模式在教学,过于注重语法知识讲授而忽略了文章语言美和内容美的品味,教师在课堂上唱独角戏,学生被动地学习,这样学习怎会快乐？根据新课程标准的要求,这种教法已不适应现代课堂教学,因而改革文言文教法刻不容缓。如何让文言文教学“快乐”起来？几年来,我在这方面作了一些尝试,终于,我和学生们尝到了快乐的滋味。     

通过拓展迁移提高初中生文言文学习能力的实效性研究

正对于初中学生的语文学习而言,最大的挑战之一就是文言文的学习。在传统的文言文教学过程中,教师占据绝对的主导地位,学生则处于从属的地位。其直接原因就在于,在学生的先前经验系统当中,文言文知识是非常缺乏的,要想建构起文言文学习的大厦,不仅需要日积月累,也需要教师引导。透过这一直接原因,还可以发现一个更为根本的原因,那就是初中学生的文言文学习能力也是薄弱的。从当前的初中语文教学现实来看,培养学生的文言文学习能力是一个必须认真思考的问题,应引起语文教师的普遍重视。     

《比较文法》后序

现在全日制中学的语文课,应该使学生“具有初步阅读文言文的能力”。目前的情况不但是中学生,连中学语文教师和高等学校语文专业的学生也多数读不懂文言文,那么要在中学阶段培养学生阅读文言文的能力,更不是轻而易举的事。这个关键就在于语文师资对于文言文教学质量的提高;要提高,就得精研教材和革新教法。     

文言文教学中如何体现学生的主体性

“学生的主体性”原则,是现代教学论中的一个重大理论课题,现以得到专家学者及广大教育者的认同。但如何在文言文教学中体现学生的主体性,却还是一个值得探讨的问题。笔者认为,在今大的教材形势下,文言文教学同样可以实现学生的主体性。要使文言文教学高效化,必须摆正师生教与学的关系,充分尊重学生的独立个性,把学习的主动权还给学生。即在文言文教学中,让学生积极参与文章的阅读,知识的获取问题的思考。教师的“教”要服务于学生的“学”,在学生学习主体性的基础上,发挥教师的导读、导学、导思的作用。     

如何搞好文言文教学

中技教材中入选的文言文大部分是大家名作,通过教学能使学生了解我国古代的社会生活,古代的科学文化成就,古代杰出的名人名家,增长学生的历史知识、地理知识、社会知识、哲学知识等。古人写文章很讲究文字上的推敲,典范之作都结构谨严,短小精焊,语言精炼。学习文言文,借鉴写作技巧,对提高学生的现代文阅读和写作能力很有帮助。那么,如何搞好文言文教学呢?指导学生预习,改变“一讲到底”的习惯教法语文教学,尤其是文言文教学,我们传统的教法就是教师讲,学生听,一讲到底,唯恐讲不深讲不透。叶圣陶先生认为,这样逐句解释弊病极大:它不能激起学…     

新课标下文言文创新教学的实践与探索

文言文是中华文化的瑰宝。长期以来,在文言文的教学中,课堂气氛比较压抑;课堂上教师过于直白的分析讲解,反而使文言文失去了它原有的神韵;学生学习主动性不强,只是被动地接受。面对这种现状,教师要不断创新教法,培养学生学习文言文的兴趣,形成自主学习的能力。     

通过自主学习改进高中文言文教学

培养学生具有阅读浅易文言文的能力,是教学大纲的要求,也是文言文教学的基本任务。传统的文言文教学,基本的教学模式始终是老师逐字逐句串讲,加上一点古汉语知识的介绍;学生则忙于记词义、记译文。这种教法,即所谓的＂字字落实,句句清楚＂的＂八字真经＂。因此,教师授课时,     

提高文言文教学实效的“三部曲”

对于文言文,学生往往会有一个思想误区,认为文言文距现代时间久远,学习文言文没有什么现实意义。所以除了应付考试,平时很少主动学习文言文。教师也会有意无意地夸大文言文与现代文的差别,无形间加重了学生对文言文学习的畏难情绪。而传统文言文教学中逐字逐句地串讲和翻译的做法,不仅费时低效,而且还使学生根本不能体验到文言文的魅力,使学生丧失了学习兴趣,教学效果也不理想。所以,要提高文言文的教学效果,就必须激发学生主动学习文言文的兴趣,教学中创新教法,指导学法,同时进行课外拓展阅读,提升学生文言文阅读能力。我们姑且称之为提高文言文教学实效的“三部曲”。     

营造轻松和谐的文言文教学氛围--《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》教学片断及思考

一、设计背景:文言文教学一直是困扰许多老师的难题,在教学过程中,常常是教师们用心良苦地在讲台上作“教授”式的传道解惑释疑,坐在下面的学生却似听非听恹恹欲睡。分析其原因,一方面是历史的原因使文言文变的晦涩难懂,激不起学生的学习热情,另一方面是传统的文言文教法过于单调枯燥,学生对“读—译—背”的教学模式已感到厌倦。所以在教授文言文时更需要教师灵活地应用教材,营造轻松和谐的教学氛围,充分重视学生自学能力、质疑能力、诵读能力的培养,以激发学习兴趣。这也是新课程背景下中学语文文言文课堂教学改革的方向。二、教材分析:本…