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试论高校人力资源开发分配律的选择 总被引:1,自引:0,他引:1
柳清秀 《海南师范大学学报(社会科学版)》2003,16(3):112-114
挖掘高校人力资源潜力的关键是分配律的选择,要搞好高校人力资源开发,应选择按贡献律分配方式为主,其它分配律只能作为辅助手段。因为,按贡献律分配方式为主,贡献越大,获得的报酬就越多。因而,可以激发贡献小的教职工迎头追赶,形成竞争氛围。从而,才能真正从分配观念上摈弃“大锅饭”的分配方式,使高校人力资源的潜力真正得到释放。 相似文献
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高玉楼 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2003,22(1):65-67
广义分配律是命题的变项数目扩大了的分配律。其存在的理论基础是合取分解定理和析取引入规则。它与狭义分配律的区别在于:广义分配律至少是两变项对两变项的分配,狭义分配律是一变项对两变项(不限于两变项)的分配。 相似文献
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杨中平 《中国科教创新导刊》2007,(16):138
学生的每一次发现都是一颗希望的种子,每一颗希望的种子都会结出希望的果实.但来自于学生的"发现"往往会出现各种各样的错误.如何珍惜、呵护这些希望的种子?这对培养学生的创新意识至关重要.本文提供了一个较成功的案例,值得广大教师借鉴. 相似文献
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滕献英 《试题与研究:高中理科综合》2020,(34):0071-0072
在人教版七年级数学上册第二章第二节《整式的 加减》一课的“去括号法则”的教学中,笔者发现不少学生对这 个法则感到迷惑,他们更愿意用乘法分配律去括号,而不是用 去括号法则去括号。由此引出一些分析和思考,希望得到大家 的赐教。 相似文献
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乘法分配律是小学阶段的一个非常重要的运算定律,也是学生最难掌握的一个运算定律。为了让学生较快地掌握这一运算定律,笔者通过让学生分析数学乘法分配律→形象教学乘法分配律→引导学生形象表演乘法分配律的反用→反复练习,让学生熟记于心→拓展练习,培养学生的思维,最终使学生轻松地掌握了乘法分配律的运算定律,并取得了不错的教学效果。 相似文献
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郭淑琼 《雅安教育学院学报》1998,(2):68-69
在小学数学整数四则的运算定律中,乘法分配律占十分重要的地位。它是一条综合性较强的运算定律。它贯穿了加法和乘法的意义;涉及到加法和乘法的运算;综合运用了顺向思维和逆向思维的方法。它不仅限于两个数的和与一个数相乘;还可以推广到几个数的和与一个数相乘; 相似文献
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目前,校园网络建设已成为众多高校的迫切任务。广西教育学院 被一条道路分隔为本部和分部两个区域,这给校园网建设带来不少麻烦。在国 内,类似我院这种情况的高校还有很多,在校园网建设中也会遇到一些类似问 题。本文就此提出了一种可行的建设方案,和兄弟院校交流. 相似文献
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今天,我和同学们一起学习了《乘法分配律》,乘法分配律用字母表示为(a+b)×c=a×c+b×c,这一定律学生运用起来总是不能得民应手,为了学生巧妙记忆和灵活掌握,我教给了学生一种巧妙的记法: 相似文献
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《湖南师范大学教育科学学报》1992,(2)
本文认为矛盾两极运动有四条基本规律:两极相通律、物极必反律、两极重合律和两极交换律。对两极相通和物极必反这两条古老的规律的内容进行了系统的论述,并首次提出了两极交换和两极重合两条规律。从形式上看,后两条规律是对前两条规律的补充;从内容上看,后两条规律是对前两条规律进一步的发挥。这四条规律的有机统一,便是矛盾两极运动规律的全部内容。 相似文献
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师:(出示图片)图中告诉我们哪些信息?
生:短袖:每件32元、裤子每条45元、夹克每件65元。王阿姨买5件夹克和5条裤子,一共要付多少元?[第一段] 相似文献
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邓贤科 《湖南师范大学社会科学学报》1992,(2)
本文认为矛盾两极运动有四条基本规律:两极相通律、物极必反律、两极重合律和两极交换律。对两极相通和物极必反这两条古老的规律的内容进行了系统的论述,并首次提出了两极交换和两极重合两条规律。从形式上看,后两条规律是对前两条规律的补充;从内容上看,后两条规律是对前两条规律进一步的发挥。这四条规律的有机统一,便是矛盾两极运动规律的全部内容。 相似文献
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常听老师们讲,学生刚学完每一种运算定律时做题的正确率很高,可是一到综合练习就常常出错,特别是应用乘法分配律更是错误百出:有错误运用的,有与结合律混淆的,还有的干脆判断不出来该用哪个定律的,例如:104×25=100×25×4,99×101=99×100+101等等。九年义务教育小学数学第八册关于乘法分配律是这样安排的:犤例6犦分别计算:(18+7)×6与18×6+7×6;20×(15+9)与20×15+20×9,学生经过计算发现左右相等,于是便直接总结出乘法分配律。而且,关于乘法分配律的应用例题也非常典型:犤例7犦102×43;9×37+9×63。课后练习也基本上是这种形式的习题… 相似文献
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本文从分析课堂教学的内涵出发,揭示其过程实际上就是师生共同组成的一个信息传递的动态过程,讨论了师生之间信息量的掌握情况及信息交流平台的构建对课堂教学效果的重要作用,并将其运用于经济学课堂教学过程中,充分发挥经济学案例的信息平台作用,为“经济学”课堂教学质量的提高探索一条有益的道路。 相似文献
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